Examinando a diversidade do corpo docente nas principais universidades públicas da América

Após protestos em faculdades nos Estados Unidos durante o ano acadêmico de 2015-16, muitas organizações estudantis emitiram demandas aos administradores para aumentar a representação de minorias e mulheres entre professores e funcionários. Por exemplo, em minha instituição, a University of Missouri-Columbia, The Legion of Black Collegians exigiu um aumento na porcentagem de professores e funcionários negros para 10 por cento em 2017-18. Demandas semelhantes foram feitas por grupos em muitas universidades, incluindo Who’s Teaching Us? na Stanford University, Liberate MSU na Michigan State University e The Irate 8 na University of Cincinnati, entre outros.

nós. estratégia de segurança nacional

Em um esforço para melhorar a base informativa para as discussões políticas contemporâneas sobre a diversidade do corpo docente, Diyi Li e eu coletamos e analisamos dados de mais de 4.000 professores titulares de 40 instituições públicas seletivas durante o ano acadêmico de 2015-16. Nossa amostra de universidades foi selecionada com base nas classificações do U.S. News & World Report. Coletamos dados de listas de professores postadas online com foco em seis departamentos acadêmicos: biologia, química, economia, liderança / política educacional, inglês e sociologia. Agrupamos os três primeiros departamentos como campos STEM e os três últimos como campos não STEM. As informações que coletamos sobre o corpo docente incluem dados demográficos básicos, qualificações e classificação, produtividade em pesquisa e salários (veja nosso artigo acadêmico para obter detalhes sobre os dados).

Nosso estudo, que foi publicado recentemente em Pesquisador educacional , tem dois objetivos gerais. O primeiro é fornecer evidências atualizadas sobre a diversidade do corpo docente em universidades públicas seletivas. Documentamos as diferenças de diversidade entre campos STEM e não-STEM e entre o corpo docente júnior e sênior. Surpreendentemente, o mais recente anterior estudar que poderíamos encontrar documentando a diversidade do corpo docente em campos STEM e não STEM usa dados de antes da virada do século. O segundo objetivo de nossa pesquisa é documentar e decompor as disparidades salariais do corpo docente por raça / etnia e gênero.



Dirijo os leitores interessados ​​ao nosso papel completo para obter informações sobre todas as nossas descobertas, embora eu escreva este post para chamar a atenção para uma descoberta de importância política particular. Nomeadamente, nos campos que estudamos, a sub-representação da minoria desfavorecida e das professoras entre o corpo docente em geral é motivada predominantemente pela falta de diversidade nos campos STEM. Os campos não STEM são muito mais diversos. Por exemplo, o corpo docente negro responde por apenas 0,7-2,9% do corpo docente de biologia, química e economia; mas 8,8-15,1 por cento do corpo docente em liderança / política educacional, inglês e sociologia. Da mesma forma, as mulheres representam apenas 18,1-31,1% do corpo docente em áreas STEM, mas 47,1-53,2% do corpo docente em áreas não-STEM. As condições de diversidade por campo são ilustradas na Figura 1.


Brookings Watermark

Esses números destacam um grave desequilíbrio na diversidade do corpo docente em todas as áreas. Por que isso importa? Para responder a essa pergunta, é útil especificar os objetivos de diversificar o corpo docente e os mecanismos pelos quais uma diversidade melhorada alcançará esses objetivos. Embora existam muitas motivações para diversificar a força de trabalho do corpo docente, uma que parece de importância de primeira ordem, dada a missão educacional das universidades, é melhorar os resultados para as minorias desfavorecidas e estudantes do sexo feminino. Um mecanismo provável são os efeitos do modelo de papel. Grandes lacunas nos resultados da faculdade entre alunos que diferem por raça / etnia foram documentadas em pesquisas ao longo de muitas dimensões, incluindo realização de STEM; e embora as mulheres superem os homens na faculdade em muitos aspectos, elas permanecem substancialmente sub-representadas nos campos STEM.

Tomando esse propósito e mecanismo primário como ponto de partida, a preocupação levantada pelas condições de diversidade díspares entre campos STEM e não STEM é que eles podem servir para perpetuar um desequilíbrio de campo já existente na força de trabalho, tanto na academia (por nosso papel ) e o mercado de trabalho mais amplo . Ou seja, se estudantes de minorias desfavorecidas e mulheres são atraídos para campos com mais professores que compartilham suas características , e esses professores estão desproporcionalmente em campos não STEM, a atual estrutura de diversidade no ensino superior pode servir para reforçar as lacunas de diversidade STEM / não STEM.

Além disso, esforços gerais para melhorar a diversidade do corpo docente em geral podem piorar o desequilíbrio do campo. Por exemplo, os administradores universitários podem responder à pressão para aumentar a porcentagem geral de professores de minorias em desvantagem e mulheres, adicionando professores diversos a campos não-STEM, que já são mais diversos. Razões para se preocupar que os administradores possam seguir esta estratégia de contratação incluem: (a) há mais candidatos de grupos tradicionalmente sub-representados com Ph.Ds nessas áreas, e (b) linhas adicionais de contratação de professores são frequentemente menos caras nessas áreas devido aos salários mais baixos e custos indiretos.

Mais do que qualquer outra coisa, o objetivo desta postagem é chamar a atenção para o desequilíbrio flagrante da diversidade no ensino superior entre professores em áreas STEM e não-STEM, que mostramos usando dados muito recentes. Os graduados em STEM têm rendimentos mais altos e, na medida em que o desequilíbrio entre a diversidade do corpo docente empurra os alunos de origens diversas para longe dos campos STEM, tem o potencial de exacerbar a desigualdade de rendimentos. Apesar do reconhecimento desse problema por muitos na comunidade de pesquisa (por exemplo, consulte o California Alliance ), não temos conhecimento de evidências de que a diversidade do corpo docente em campos STEM está recebendo atenção explícita nos esforços administrativos para melhorar a diversidade nos campi nos EUA. Além disso, nossa análise das demandas de grupos de alunos em várias universidades, postada online aqui , fornece pouca indicação de que as questões específicas de STEM também estão sendo consideradas de forma independente por esses grupos.

As diferenças de ganhos entre os indivíduos com graus STEM e não STEM, combinadas com as condições de diversidade díspares entre os campos STEM e não STEM entre os professores, apontam para políticas que promovem especificamente a diversidade do corpo docente em campos STEM como dignas de atenção se o objetivo final for melhorar resultados para estudantes de minorias desfavorecidas e mulheres.