Sumário executivo

Da década de 1990 até o final da Lei federal Nenhuma Criança Deixada para Trás (NCLB) em 2015, as políticas de reforma educacional estadual e federal tiveram um foco virtualmente exclusivo em responsabilizar as escolas públicas pelas pontuações dos alunos nos testes de leitura e matemática. O novo Every Student Succeeds Act, o sucessor do NCLB, oferece uma abertura para os estados ampliarem seus regimes de responsabilidade, incluindo uma medida não tradicional junto com as pontuações dos testes acadêmicos. Uma possibilidade que foi adotada por muitos defensores é algum tipo de medição das habilidades sociais do aluno, que incluem habilidades sociais, habilidades de autogestão, habilidades sociais acadêmicas, como ouvir atentamente as instruções, e abordagens de aprendizagem, como disposição para enfrentar desafios tarefas.

A atenção às habilidades sociais entre os reformadores da educação está atualmente voltada para as tentativas de melhorar e medir as disposições amplas dos alunos que são abstratas, livres de contexto, não diretamente observáveis, avaliadas por meio de questionários de autorrelato e dominadas por influências genéticas. Uma abordagem muito mais produtiva enfatizaria as habilidades sociais específicas, contextuais, socialmente observáveis, facilmente maleáveis ​​no ambiente de salas de aula e escolas, e amplamente aceitas como responsabilidade das escolas. Grit é um exemplo de habilidade suave abstrata. Um exemplo de habilidade não abstrata é um aluno em particular trabalhando duro em problemas desafiadores de matemática durante o período de relatório do primeiro trimestre na turma da quinta série da Sra. Thomas.

Enquanto os inventários de personalidade, nos quais os alunos relatam suas disposições pessoais, são as medidas preferidas de habilidades pessoais abstratas, um boletim escolar preenchido por um professor é a personificação da medição de habilidades pessoais não abstratas específicas. Este relatório apresenta um exemplo prático de como medir habilidades pessoais específicas, The Brookings Soft Skills Report Card e usa-o para ilustrar funções importantes que uma abordagem de baixa abstração fornece em contraste com a alternativa de alta abstração. Essas funções incluem a facilidade com que os professores e outros adultos que estão regularmente perto de alunos podem observar diretamente as habilidades sociais que eles devem apoiar, as implicações claras para a intervenção sugerida por notas baixas em uma habilidade específica por um aluno ou grupo de alunos específico , os sinais enviados aos administradores sobre professores e grupos de alunos que podem precisar de ajuda adicional e a utilidade da comunicação com os pais.



O objetivo deste relatório é demonstrar o valor de ter medidas de habilidades sociais que sejam simples e próximas da sala de aula. Fazer isso não é incompatível com as medidas de habilidades básicas do sistema que podem ser usadas para monitoramento e responsabilidade - este relatório ilustra como as características do aluno capturadas em um cartão de relatório freqüentemente produzem artefatos nos registros administrativos disponíveis que podem ser usados ​​para a responsabilidade de todo o sistema. Esses dois esforços - ferramentas de sala de aula para serem usadas por professores e registros administrativos para serem usados ​​por administradores - podem ocorrer em paralelo. Ambos diferem e são superiores em ambientes educacionais para testar crianças com inventários de personalidade.


Fundo

Este é o terceiro de uma série de Evidence Speaks relatórios sobre habilidades sociais na educação K-12. Os dois primeiros forneceram análises e conclusões de pesquisas que prepararam o terreno para uma consideração de como medir as habilidades sociais nas escolas. [eu] As principais conclusões são:

  • O domínio das habilidades sociais do aluno, conforme conceituado pela maioria dos reformadores da educação, é dispersivo.

As competências básicas, que são alvos das atuais reformas educacionais, variam amplamente tanto no tipo quanto no nível de abstração. O circumplexo de soft skills representado na Figura 1 captura quatro categorias ou domínios de comportamento: habilidades sociais, autogestão, soft skills acadêmicas e abordagens de aprendizagem. A dimensão vertical, ou seja, a altura da coluna ou circunplex, representa a abstração: o grau em que qualquer habilidade soft ou categoria de habilidade soft é específica, contextual e socialmente observável (baixa abstração) vs. ampla, livre de contexto e disponível apenas como um relatório do aluno de uma autorreflexão (alta abstração). Um exemplo de habilidade suave de baixa abstração é se um aluno é observado pelo professor para terminar as tarefas de matemática no prazo. Um exemplo de habilidade soft de alta abstração é se um aluno relata em um questionário que ele ou ela é um trabalhador confiável. Isso é ilustrado na Figura 1 com um exemplo de alta e baixa abstração dentro da categoria de soft skills acadêmicas.

Figura 1: The Soft Skills Circumplex

figura 1

O mashup de várias categorias de habilidades sociais e vários níveis de abstração em abordagens de reforma escolar unitária é problemático. [ii] Isso leva a descrições de programas e declarações de missão que estão por toda parte, e a esforços de implementação que carecem de granularidade e representam sérios desafios no alinhamento de metas, conteúdo do programa, resultados desejados e medição.

Temos uma necessidade crítica de mais especificidade, ou seja, menos abstração, no que diz respeito a quais soft skills os alunos devem aprender na escola e para quais propósitos; quando, como e para quem essas habilidades serão ensinadas; e como o sucesso desses esforços será definido, medido e avaliado.

  • Quanto mais ampla e abstrata a habilidade suave que é o foco de um esforço de reforma escolar, mais provável é a habilidade de ter uma base genética dominante.

Isso não significa que o ambiente escolar de um aluno seja irrelevante para abstrair habilidades sociais. Por exemplo, é possível ensinar aos alunos maneiras particulares de se comportar, por exemplo, enviar tarefas de classe a tempo, que podem parecer para um observador desinteressado como uma disposição ou característica, por exemplo, consciência. Além disso, as formas particulares que são vistas como socialmente desejáveis ​​variam de cultura para cultura e ambiente para ambiente e, portanto, devem ser aprendidas pelos alunos (por exemplo, interromper os professores para fazer perguntas ou expressar opiniões é uma prática padrão nas salas de aula americanas, enquanto os alunos japoneses são espera-se que fique muito quieto durante a aula). [iii] E, por fim, existem vários estudos de pesquisa que demonstram que o que acontece nas escolas e salas de aula pode impactar medidas de soft skills abstratas. [4]

No entanto, quando comportamentos que denotam construções abstratas, como conscienciosidade, coragem e mentalidade construtiva são observados para alunos individuais em um grande número de configurações ou capturados por meio de pesquisas e questionários que enfocam generalidades (Você completa as tarefas com sucesso?), A ordem de classificação de indivíduos de alto a baixo terá um componente genético substancial, enquanto a influência da família compartilhada ou do ambiente escolar será fraca.

Isso é demonstrado, por exemplo, em estudos longitudinais que comparam gêmeos idênticos com gêmeos fraternos do mesmo sexo criados nas mesmas famílias ou separados por adoção. Irmãos que compartilham os mesmos genes (gêmeos idênticos) acabam sendo substancialmente mais semelhantes em traços sociais e emocionais abstratos, como consciência e coragem, do que irmãos que compartilham apenas metade de seus genes (gêmeos fraternos), independentemente de serem criados nas mesmas famílias e frequentar as mesmas escolas. [v] Assim, se conhecermos apenas a relação genética entre dois alunos, podemos fazer previsões fortes sobre o grau em que eles serão semelhantes em uma habilidade suave abstrata, como a conscienciosidade. Mas o mesmo esforço para prever a similaridade entre os alunos será fraco se for baseado apenas no conhecimento de se os alunos cresceram na mesma família ou frequentaram as mesmas escolas. O mesmo se aplica ao IQ.

Isso significa que as escolas que pretendem ensinar habilidades leves estão remando contra uma forte corrente quando focam em disposições abstratas como consciência, coragem, empatia e coisas do gênero. A tarefa da escola será muito mais facilmente realizada se estiver focada em habilidades sociais na extremidade inferior da dimensão vertical da abstração.

  • Nem a dispersividade dos esforços de reforma das soft skills nem a alta carga genética das soft skills abstratas argumentam contra a importância de incorporar as soft skills na missão intencional das escolas e salas de aula.

Como observação, intuição, pesquisa empírica e um rápido exame das estatísticas de emprego ocupacional do Departamento de Trabalho [nós] irá demonstrar, o sucesso na vida depende de habilidades difíceis: as capacidades do indivíduo no assunto e nas tarefas que são valorizadas na sociedade e são transmitidas por meio de instrução formal e informal, por exemplo, ser capaz de escrever código de computador ou serviço de aquecimento e equipamentos de ar condicionado , ou cozinhar refeições gourmet, ou entender os derivados do mercado.

Mas as habilidades sociais também são importantes, como fica evidente intuitivamente, por meio de pesquisas de empresas e por meio de análises sistemáticas de pesquisas: habilidades sociais, habilidades de autogestão, abordagens emocionais e atitudinais e uma série de habilidades sociais e conhecimentos específicos para a situação que são auxiliares a habilidades difíceis são fatores importantes para o sucesso na escola e na vida.

Os desafios para as escolas e todos os envolvidos nos esforços para melhorar o ensino e a aprendizagem de habilidades sociais são significativos, dada a natureza nascente da empresa e as lacunas significativas de conhecimento. O progresso significativo depende de modéstia informada sobre os prováveis ​​retornos dos esforços atuais; maior especificidade e mais ênfase no contexto nos currículos e abordagens no nível da escola para o ensino de habilidades sociais; e o desenvolvimento e uso de avaliações práticas que estão estreitamente alinhadas com uma estrutura específica de ensino e aprendizagem.

Definindo e medindo habilidades pessoais

As escolas devem se concentrar em disposições de alta abstração ou habilidades de baixa abstração?

PARA arranjo é uma forma habitual de comportamento que distingue uma pessoa das outras, por exemplo, a pessoa se destaca como cooperativa, assertiva, responsável, empática, conscienciosa, persistente, agradável, ansiosa, etc. em uma grande variedade de ambientes e tarefas? UMA habilidade , em contraste, refere-se à capacidade de uma pessoa de realizar uma determinada atividade com sucesso, por exemplo, dar formas eficazes de feedback para os outros, permanecer na tarefa na sala de aula, automonitorar se o comportamento de alguém está tendo o efeito pretendido, engajar-se em tempo hábil e rotinas sociais esperadas e engajamento em pensamento antecipatório sobre comportamentos automáticos e crenças tendenciosas que levam a problemas. [você está vindo] As habilidades podem ser específicas para situações, por exemplo, um aluno pode ser muito bom em se manter concentrado em um jogo de computador e deficiente em fazer isso com o dever de matemática. As disposições, em contraste, são tendências comportamentais que ocorrem em situações díspares.

As disposições são difíceis de ensinar, não só porque têm um forte componente genético, mas também porque, por definição, não estão vinculadas a situações específicas. As habilidades, em contraste, são tipicamente adquiridas por meio de práticas instrucionais específicas e aprendizado por observação, de forma que prontamente se prestam à geração de abordagens instrucionais relevantes. As habilidades variam em uma dimensão de complexidade / dificuldade de aquisição, desde algo tão simples que pode ser aprendido por uma observação de outra pessoa fazendo isso, por exemplo, levantando a mão na classe para fazer uma pergunta ao professor, até algo que exige muito tempo, instrução e esforço para adquirir, por exemplo, automonitoramento e correção de crenças tendenciosas sobre os motivos de outras pessoas.

Implícitas na discussão anterior e na Figura 1 estão fortes razões para as escolas se concentrarem em habilidades em vez de disposições: habilidades podem ser ensinadas, são tipicamente observáveis ​​publicamente e específicas, prestam-se prontamente à seleção com base no que a escola ou o professor pretende que os alunos aprendam, e não são fortemente limitados pela genética.

Quais habilidades pessoais devem ser ensinadas?

Não há uma única resposta correta para essa pergunta porque o que deve ser ensinado é um reflexo de valores e objetivos. É quase certo que uma escola militar tenha um conjunto de prioridades diferente para as habilidades sociais que tenta inculcar nos alunos do que uma escola de artes cênicas. A resposta também dependerá da idade do aluno e das áreas específicas de força e fraqueza do aluno - os adolescentes têm necessidades diferentes dos alunos mais jovens e os alunos que já são competentes em uma categoria exigida de habilidades sociais têm necessidades diferentes dos que não são. Assim, o que os alunos em um determinado sistema escolar ou sala de aula devem saber e ser capazes de fazer com relação às habilidades sociais requer decisões conscientes e ponderadas de professores e líderes escolares. Essas decisões são fundamentais para tudo o mais, incluindo currículo, medição e avaliação.

Vladimir Putin é o autor de um livro sobre o assunto

Dito isso, há semelhanças substanciais entre diferentes tipos de escolas e missões educacionais no que diz respeito às habilidades sociais básicas que beneficiam todos os alunos. As habilidades sociais básicas discutidas abaixo devem se ajustar à missão explícita ou implícita de uma grande proporção de escolas e salas de aula. O restante deste relatório tira lições sobre como medir as habilidades pessoais a partir de um exemplo prático, The Brookings Soft Skills Report Card (Boletim).

O Report Card, que é apresentado a seguir, cobre quatro categorias de habilidades sociais que a maioria dos líderes escolares, professores e pais concordariam que são da responsabilidade das escolas monitorar e, quando necessário, desenvolver: habilidades sociais, autogestão, educação acadêmica habilidades e abordagens de aprendizagem.

A primeira dessas categorias, habilidades sociais, inclui como um aluno interage com outros alunos conforme observado por professores e outros adultos. A segunda categoria, autogestão, refere-se a manifestações observáveis ​​do que tem sido referido como funções executivas ou autorregulação, ou seja, a capacidade do aluno de assumir o controle sobre o que de outra forma seriam reações automáticas por planejamento, foco de atenção, reenquadramento de experiências, e usando ferramentas mentais. Esses processos cognitivos freqüentemente não são observáveis ​​publicamente. No entanto, a ausência deles é, como, por exemplo, quando um aluno deixa escapar respostas que, devido ao seu conteúdo e curta latência, sugerem uma falta de reflexão. Eles também podem ser acessados ​​pelos professores por meio de perguntas diretas aos alunos, por exemplo: O que você estava pensando quando fez isso? A terceira categoria, soft skills acadêmicas, são sociais e cognitivas. Sua característica definidora é seu papel auxiliar na realização de tarefas acadêmicas tradicionais, por exemplo, a capacidade de trabalhar de forma independente. Finalmente, a categoria de abordagens para a aprendizagem inclui coisas como o envolvimento do aluno na escola, prazer em aprender e ansiedade sobre o desempenho.

A grande maioria das descrições de itens individuais dentro de cada categoria no Report Card são articuladas em termos de comportamentos observáveis, por exemplo, bullying, respeito aos professores. Os poucos que não envolvem atribuições diretas sobre estados mentais internos, por exemplo, uma criança que age preocupada e ansiosa provavelmente está. Os próprios itens são de minha construção, inspirados em itens usados ​​em uma geração mais antiga de listas de verificação de comportamento social projetadas por psicólogos [viii] e pelas categorias de soft skills que freqüentemente aparecem na literatura. [ix] Observe que os itens no Cartão de Relatório têm a finalidade de criar um exemplo trabalhado. Escolas / distritos poderiam, de maneira bastante razoável, substituir ou adicionar itens para atender às suas necessidades específicas.

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O baixo nível de abstração e alto nível de observabilidade dos comportamentos dos alunos aos quais o Report Card se refere têm duas vantagens práticas importantes. A primeira é que é fácil para os professores e outros adultos que estão regularmente perto de alunos experimentarem diretamente o que o Boletim lhes pede para pontuar, por exemplo, se a criança tem amigos, sem a necessidade de um investimento em treinamento. A segunda é que pontuações baixas em um determinado item para um determinado aluno ou grupo de alunos têm implicações óbvias para a intervenção. Por exemplo, alunos com baixa pontuação em confiança nas habilidades e disposição para trabalhar duro podem se beneficiar do treinamento da mentalidade construtiva. [x] Os alunos que frequentemente chegam atrasados ​​ou ausentes da escola podem precisar de aconselhamento e intervenção dos pais. Os alunos que são agressivos com os colegas e com raiva podem se beneficiar do treinamento sobre como pensar e reformular as ações dos outros antes de reagir automaticamente. [XI] E assim por diante.

Os administradores e professores também podem aproveitar os itens do Boletim para identificar alunos individuais e salas de aula que precisam de ajuda adicional, por exemplo, uma sala de aula em que muitos alunos estão recebendo notas baixas em habilidades de autogestão é uma sala de aula em que o professor precisa de ajuda na gestão da sala de aula.

Um Boletim que resume as pontuações de um período de relatório na escola também serve como uma ferramenta para informar os pais.

E quanto à responsabilidade?

Uma das consequências das avaliações estaduais de alto risco que foram obrigatórias na NCLB e a exigência de um quinto indicador de sucesso escolar no atual sucessor da NCLB (The Every Student Succeeds Act) é uma preocupação preeminente entre os líderes escolares e distritais com como medir as habilidades sociais dos alunos de uma forma que seja adequada para avaliar professores e escolas.

O Boletim e qualquer coisa construída em um modelo semelhante não se destina a ou foi projetado para ser uma avaliação de alto risco. É por isso que é chamado de boletim, em vez de avaliação. É projetado para apoiar professores individuais na tarefa de observação cuidadosa dos alunos para identificar seus pontos fortes e fracos em termos de habilidades sociais e, assim, ajudar nos esforços para ajudar os alunos.

Também é projetado para ser útil para os pais, por exemplo, enviado para casa no final de cada trimestre com a pontuação média do aluno para cada item indicado e com anotações do professor quando relevante.

As escolas já enviam boletins para casa com elementos do boletim Brookings, portanto, esta é uma forma de comunicação esperada. Além disso, os distritos / escolas costumam fornecer informações aos pais sobre como desenvolver habilidades em casa, por ex. recursos para a alfabetização. Eles podem fornecer informações para os pais em um site com mapeamento direto para os itens do Boletim. Isso abre as portas para maneiras baratas e de baixa tecnologia que pais e escolas podem ajudar a desenvolver habilidades sociais.

Obviamente, existem necessidades legítimas nos níveis de prédio escolar, distrital e estadual de informações sobre habilidades pessoais que podem ser usadas para monitoramento e prestação de contas. O Boletim não foi elaborado para isso, mas fornece uma estrutura para pensar sobre como criar medidas somativas que podem ser usadas para a prestação de contas.

A tarefa com respeito à responsabilidade é olhar para cada item ou conjunto de itens relacionados no Boletim Informativo e perguntar se há dados administrativos que poderiam servir como um indicador do que o item do Boletim descreve. Em vários casos, haverá. Com relação à autogestão, por exemplo, relatórios administrativos de infrações disciplinares, encaminhamentos para o escritório do diretor e semelhantes podem servir.

Existem várias possibilidades para o uso de dados administrativos para a prestação de contas com respeito às habilidades acadêmicas sociais. Por exemplo, distritos ou estados podem produzir uma medida aplicável ao nível da escola ou série da proporção de alunos com baixo desempenho nos testes acadêmicos estaduais ou distritais em um determinado ano com relação às pontuações que são previstas para esses alunos a partir de uma fórmula de regressão que inclui informações demográficas e desempenho anterior. Os registros administrativos sobre atrasos e faltas podem capturar informações em um nível de sistema semelhante ao que os professores são solicitados a observar para seus próprios alunos no Boletim Informativo. [xii] O número de itens concluídos nos testes estaduais pode ser uma medida poderosa e discreta do que os professores abordam no Boletim por meio da pergunta sobre se o aluno conclui as tarefas atribuídas. [xiii]

Os resultados relacionados à categoria Boletim de abordagens de aprendizagem podem ser capturados em dados administrativos sobre a participação dos alunos em atividades extracurriculares, como clubes, esportes e música.

O ponto crítico para medidas de habilidades pessoais usadas para responsabilidade é que elas não sejam facilmente manipuladas e que reflitam resultados que são importantes. Os exemplos dados aqui com respeito aos dados administrativos têm essas características. As pontuações no Boletim podem ser manipuladas, e é por isso que a ferramenta não é adequada para responsabilidades de alto risco.

E quanto à psicometria?

A análise estatística das pontuações geradas pelo Report Card deve ser descritiva ao longo de dimensões que estão diretamente relacionadas à ação prática. Para o professor da sala de aula, isso pode assumir a forma, por exemplo, de uma lista de alunos que são sinalizados porque estão recebendo pontuações baixas de forma consistente em um determinado item do Boletim ou grupo de itens, por exemplo, ter amigos. O professor pode então tomar medidas para resolver este problema. No nível da sala do diretor, o foco pode ser nas porcentagens de alunos com pontuações problemáticas por categoria, série e sala de aula. Essas informações podem informar as decisões sobre a necessidade de esforços extras em algumas categorias. Por exemplo, se uma proporção significativa de alunos na escola for relatada como não gostando da escola, isso seria um apelo à ação. Ou se muitos alunos fossem relatados como tendo problemas de controle da raiva, isso sugeriria a necessidade de fornecer assistência aos professores no que diz respeito ao gerenciamento da sala de aula e aos alunos no que diz respeito ao autogerenciamento.

Seria fácil para qualquer pessoa com o conjunto de habilidades relevantes transformar o Boletim Informativo em uma escala de avaliação. Isso envolveria, por exemplo, a análise de fatores de um corpus de Report Cards preenchidos para identificar as dimensões que representam a maior variação e os itens que se agrupam em termos de fornecer informações semelhantes. Isso poderia levar a subescalas e ao aprimoramento e substituição de itens para gerar melhores valores psicométricos. Assim dimensionado, seria fácil desenvolver pontuações de professores e escolas, normas em um distrito escolar e metas para melhorias estatisticamente significativas ao longo do tempo.

Dito isso, para qualquer pessoa interessada em transformar o Boletim Informativo em uma escala de avaliação: Não faça isso (a menos que sua intenção seja usar o instrumento resultante apenas para fins de pesquisa). Assim que o Boletim se transforma em um teste em que o professor aprende não que o aluno está tendo problemas para fazer amigos, mas sim que o aluno está com 18 anos.ºpercentil para o distrito em termos de sociabilidade; ou não que quatro alunos em particular em sua classe estão frequentemente atrasados ​​ou ausentes, mas sim que a sala de aula está na casa dos 40ºpercentil na dimensão pontualidade do aluno, perde-se a função do Boletim.

As principais tarefas psicométricas com respeito aos itens do Report Card são a validade de face e a confiabilidade teste-reteste. A confiabilidade teste-reteste em curtos períodos de tempo é a questão psicométrica preeminente para itens de boletim escolar porque os dados não são úteis se as pontuações que os professores geram para alunos individuais em itens individuais são instáveis ​​durante um período de tempo em que é improvável que o aluno mudou. Por exemplo, não esperaríamos que um aluno que recebeu uma pontuação baixa de um professor em 14 de outubro pela capacidade de ouvir e seguir as instruções do professor recebesse uma pontuação alta do mesmo professor para o mesmo item em 28 de outubro. Para itens que refletem habilidades que levam tempo para serem desenvolvidas, as mudanças no boletim devem ser graduais, e não repentinas.

Com relação à validade de face, os itens de um bom boletim escolar devem capturar coisas que são, por consenso geral na escola e na comunidade, importantes e fundamentais por si mesmas. Assim, por exemplo, se os pais e professores concordam que os alunos devem ter amigos ou cumprir prazos ou remar o cachorro por cinco minutos e um professor observa usando um boletim escolar se eles são ou não capazes de fazer essas coisas, então o boletim tem cara de exagero validade. Neste contexto, uma preocupação psicométrica tradicional com a validade preditiva, por exemplo, se as respostas aos itens de avaliação predizem outros comportamentos em outras situações, não é primária - ter amigos é o objetivo final avaliado pelo boletim escolar, não ter amigos como preditor de algo senão.

Conclusões

Estamos começando a entender o que os educadores devem fazer nas escolas para aprimorar as habilidades sociais dos alunos, como os resultados desses esforços podem ser medidos e quem deve ser responsabilizado por quê e como. O presente relatório enfoca a medição. A recomendação, exemplificada através do exemplo trabalhado de The Brookings Soft Skills Report Card , é usar medidas de habilidades pessoais que ocorrem naturalmente, facilmente observadas, em níveis baixos de abstração, relevantes para a missão expressa e objetivos instrucionais de um professor ou escola e úteis como feedback na sala de aula e nos níveis dos pais. Essa recomendação leva a uma direção muito diferente da adoção atual de instrumentos de pesquisa, como a escala Grit, que se destina a capturar diferenças individuais nas disposições abstratas dos alunos. Os distritos estão recebendo várias métricas de fornecedores para o 5º indicador ESSA. Essas métricas não são apenas de utilidade questionável pelos motivos discutidos aqui, mas são caras. O que é proposto aqui é orgânico, mais fácil e quase gratuito.

Existem implicações claras para as escolas na escolha de ferramentas de medição de alta e baixa abstração para habilidades sociais. O objetivo deste relatório é mantê-lo simples e próximo à sala de aula. Fazer isso não é incompatível com medidas de habilidades sociais que abrangem todo o sistema que podem ser usadas para monitoramento e prestação de contas - este relatório ilustra como os resultados dos alunos capturados em um formato de cartão de relatório freqüentemente têm paralelos nos registros administrativos disponíveis que podem ser usados ​​para prestação de contas. Esses dois esforços - ferramentas de sala de aula para serem usadas por professores e registros administrativos para serem usados ​​por administradores - podem ocorrer em paralelo. Ambos diferem e são superiores para uso em ambientes educacionais para testar crianças com instrumentos psicológicos que são formas de inventários de personalidade.


[eu] https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2016/07/Download-the-paper2.pdf; https://www.brookings.edu/research/more-on-soft-skills-time-to-flit-the-grit/
[ii] Por exemplo, os distritos centrais da Califórnia incluem em seu domínio social-emocional / cultura-clima habilidades sociais tão díspares em abstração e foco quanto as taxas de suspensão / expulsão e a capacidade de ter a perspectiva de empatia com outras pessoas de origens e culturas diversas: http://coredistricts.org/core-index/
[iii] http://leo.stcloudstate.edu/kaleidoscope/volume3/cultureshock.html
[4] http://scholar.harvard.edu/files/mkraft/files/teaching_for_tomorrows_economy_-_final_public.pdf
[v] http://psycnet.apa.org/psycarticles/2016-06824-001.pdf
[nós] http://www.bls.gov/oes/
[você está vindo] Daniel Kahneman. Pensando, rápido e lento. Nova York: Farrar, Straus e Giroux, 2011.
[viii] http://pbismissouri.org/wp-content/uploads/2016/08/CaldarellaMerrell1997.pdf
[ix] https://consortium.uchicago.edu/sites/default/files/publications/Noncognitive%20Report.pdf
[x] https://www.mindsetkit.org/
[XI] http://www.hamiltonproject.org/assets/legacy/files/downloads_and_links/v10_THP_LudwigDiscPaper.pdf
[xii] http://www.hamiltonproject.org/papers/lessons_for_broadening_school_accountability_under_the_every_student_succee
[xiii] http://www.corwin.com/books/Book245000