Para ajudar os alunos a se recuperarem da pandemia, os líderes da educação devem priorizar a equidade e as evidências

À medida que os alunos voltam às salas de aula neste outono, o COVID-19 continua a apresentar às escolas de todo o país circunstâncias desafiadoras. A pandemia já impactou o aprendizado em uma escala sem precedentes, expondo e ampliando profundas desigualdades dentro do nosso sistema educacional. Embora ninguém tenha ficado ileso, os impactos foram mais graves para aqueles que já estavam mais atrasados ​​do ponto de vista acadêmico - estudantes de cor e aqueles em situação de pobreza.

No próximo ano letivo e além, os dados sobre o progresso do aluno serão essenciais para compreender o impacto desproporcional da pandemia e abordar as desigualdades resultantes. Embora o aprendizado tenha sofrido em todos os níveis, os dados contam uma história cheia de nuances. Compreender essas nuances, especialmente no Estado e nível local - será essencial para direcionar intervenções baseadas em evidências (e recursos de recuperação) para os alunos que mais precisam deles.

O time de pesquisa na NWEA tem trabalhado diligentemente durante toda a pandemia para analisar os dados da avaliação de crescimento do MAP para iluminar os efeitos do COVID-19 no crescimento e desempenho dos alunos . Mesmo em circunstâncias muito desafiadoras, os alunos obteve ganhos modestos em leitura e matemática em 2020-21 . No entanto, também vemos que os alunos experimentaram taxas de crescimento mais lentas e níveis de desempenho mais baixos, em média, tanto em matemática quanto em leitura em 2020-21 em comparação com um ano mais típico (o ano letivo de 2018-19). Mais especificamente, os alunos terminaram o ano com níveis de desempenho em leitura entre 3 e 6 pontos percentuais atrás e 8 a 12 pontos atrás em matemática.



Os impactos da pandemia foram ainda maiores entre estudantes negros e estudantes em situação de pobreza, especialmente nas séries mais novas que estudamos. Por exemplo, alunos latinos da terceira série mostraram quedas de 17 pontos em matemática e 10 pontos em leitura em comparação com as médias históricas. Os alunos negros da terceira série terminaram o ano letivo de 2020-21 com 15 pontos abaixo em matemática e 17 pontos abaixo em leitura.

Figura 1: Diferença de classificação do percentil de realização de crescimento do MAP por coorte e raça / etnia para leitura e matemática

F1 MAP Crescimento diferença na classificação do percentil de realização por coorte e raça-etnia para leitura e matemática

Fonte: Lewis, K., Kuhfeld, M., Ruzek, E., McEachin, A. (2021). Aprendizagem durante o COVID-19: Desempenho em leitura e matemática no ano letivo de 2020-21. NWEA. (Clique na imagem para abrir uma versão em tamanho real em uma nova guia.)

Encontramos declínios de magnitude semelhante para alunos em escolas de alta pobreza, onde os alunos das séries iniciais novamente viram os maiores contratempos. Por exemplo, alunos da terceira e quarta séries em escolas de alta pobreza experimentaram declínios no desempenho em matemática de 17 e 14 pontos, respectivamente, em comparação com um ano típico.

Figura 2: Diferença de classificação do percentil de realização do MAP Growth por coorte e nível de pobreza escolar para leitura e matemática

F2 MAP Crescimento diferença na classificação do percentil de realização por coorte e nível de pobreza escolar para leitura e matemática

Fonte: Lewis, K., Kuhfeld, M., Ruzek, E., McEachin, A. (2021). Aprendizagem durante o COVID-19: Desempenho em leitura e matemática no ano letivo de 2020-21. NWEA. (Clique na imagem para abrir uma versão em tamanho real em uma nova guia.)

Nosso sistema educacional está enfrentando uma crise sem precedentes. Apesar dos desafios, no entanto, há motivos para otimismo. Com o retorno quase universal de instrução presencial e financiamento federal significativo para implantar , os líderes de educação têm a oportunidade de desenvolver uma base sólida para uma educação eqüitativa e excelente para todos os alunos. Os esforços de recuperação de curto prazo podem levar a uma transformação de longo prazo se os estados e distritos investir recursos em estratégias holísticas baseadas em evidências , particularmente aqueles que comprovadamente aceleram o aprendizado de alunos historicamente carentes.

Mais especificamente, acreditamos que os líderes educacionais devem:

  • Reconquiste alunos desconectados. Nossos dados mostram que a pandemia afetou o aprendizado de maneira desigual e em uma escala sem precedentes. As estimativas sugerem que tanto quanto 3 milhões de alunos em todo o país desapareceu das escolas no ano passado. Essa falta é aparente em nossos dados também. Descobrimos que as taxas gerais de desgaste foram maiores do que o normal, o que é esperado, dados os desafios do ano passado. Vemos taxas de evasão ainda mais altas para estudantes de cor, o que significa que os verdadeiros impactos da pandemia sobre o desempenho acadêmico podem ser ainda mais terríveis do que relatamos. Isso ressalta a necessidade de estados e distritos fazerem esforços extraordinários para identificar alunos desconectados , reconecte-os às suas comunidades escolares, e fornecer-lhes o apoio e as intervenções de que precisam para acessar conteúdo de nível de série enquanto recupera o terreno perdido.
  • Expanda o tempo de instrução. Os dados da NWEA mostram que todos os grupos de alunos aprenderam mais devagar e terminaram o ano letivo anterior com desempenho abaixo de seus colegas da mesma série em anos anteriores. A interrupção na instrução - particularmente a redução do tempo de aprendizado estruturado para muitos alunos - certamente era parte do problema. Em resposta, os estados e distritos devem considerar a expansão tempo de instrução e oportunidades de aprendizagem em formas baseadas em evidências que mostraram melhorar os resultados para alunos historicamente carentes, como por meio de tutoria em pequenos grupos e mentoria .
  • Apoie o acesso à tecnologia de aprendizagem remota para alunos e famílias. Antes da pandemia, a lacuna na lição de casa deixava quase 17 milhões de crianças offline . Isso inclui cerca de uma em cada três famílias negras, latinas e nativas - em comparação com cerca de 20% das famílias brancas - e quase metade das famílias que ganham menos de US $ 25.000 por ano. Com instrução, atividades extracurriculares e envolvimento familiar provavelmente continuando a acontecer online (de alguma forma) no futuro, é essencial apoiar as necessidades tecnológicas de alunos e famílias (por exemplo, acesso à Internet de alta velocidade e dispositivos, bem como alfabetização digital).
  • Atender às necessidades de saúde física, social e mental dos alunos. À medida que a pandemia continua, alunos e famílias precisam de apoio para abordar as necessidades básicas e lidar com tudo, desde a ansiedade até trauma decorrentes de grandes interrupções na vida. Evidências mostram que os alunos não conseguem atingir seu potencial acadêmico sem apoio socioemocional e de saúde mental. Os estados e distritos devem fazer serviços de saúde mental disponível em escolas , incluindo o aumento do acesso a enfermeiras escolares e serviços de aconselhamento . Eles também podem fazer parceria com organizações comunitárias para apoiar famílias carentes .
  • Avalie o progresso do aluno e use os dados para promover o aprendizado. Para compreender os impactos desiguais da pandemia e informar uma recuperação eficaz, é essencial que educadores e líderes escolares tenham dados contínuos e de alta qualidade em várias dimensões do progresso do aluno . As intervenções devem ser direcionadas a alunos cuja aprendizagem tenha sofrido de forma desproporcional e contínua ajustado para refletir evidências sobre o que está funcionando , especialmente para alunos historicamente carentes.

A pandemia teve o impacto mais dramático sobre o aprendizado dos alunos que menos podiam se dar ao luxo de ficar para trás. Como resultado, a equidade é a lente mais importante por meio da qual devemos avaliar a eficácia dos investimentos educacionais e o sucesso dos esforços de recuperação. Os impactos do COVID-19 durarão muito mais tempo do que os fundos de recuperação federais. Portanto, os estados e distritos devem olhar além das soluções de curto prazo e implantar recursos para catalisar a transformação que pode durar uma geração. As crianças da América estão contando com isso.