A insidiosidade do preconceito inconsciente nas escolas

Os humanos freqüentemente tomam decisões automáticas em um nível subconsciente. A capacidade do cérebro humano para a tomada de decisão reflexiva é o que o Prêmio Nobel Daniel Khaneman chama de Sistema 1 (em oposição à tomada de decisão mais analítica, cuidadosa e deliberada do Sistema 2) no best-seller Pensando, rápido e lento . Essa adaptação evolutiva foi, e às vezes é necessária para a sobrevivência. No entanto, essas respostas automáticas ocorrem por meio do rápido processamento de novas informações por meio de padrões de pensamento existentes. Assim, como nossas respostas automáticas são moldadas por nossas experiências vividas e os contextos sociais mais amplos em que vivemos e trabalhamos, um subproduto generalizado da tomada de decisão reflexiva é preconceito inconsciente (UB), que também é conhecido como viés implícito ou cognição social implícita.

Especificamente, UB é o fenômeno no qual estereótipos, positivos ou negativos, influenciam decisões e comportamentos sem que o indivíduo atue conscientemente de acordo com o estereótipo ou estar ciente de que está fazendo isso. Além disso, UB pode ocorrer mesmo quando as pessoas sabem ou acreditam que o estereótipo é falso.

O caráter insidioso do UB é que ele pode criar profecias autorrealizáveis ​​que criam e perpetuam injustiças entre os grupos de dentro e de fora, mesmo quando o estereótipo inicial estava incorreto (e não havia diferença pré-existente entre membros dentro e fora do grupo ) Este post descreve algumas intervenções promissoras que identificamos em um recente relatório , encomendado pelo Google Divisão de Pesquisa em Educação em Ciência da Computação , que pode causar um curto-circuito nos processos recursivos e nas profecias autorrealizáveis ​​acionadas pelo UB.



Nisso relatório , argumentamos que as consequências do UB podem ser particularmente salientes nos ambientes hierárquicos das escolas. Especificamente, o UB provavelmente perpetua lacunas socioeconômicas, de gênero e raciais nos resultados educacionais, como desempenho acadêmico, envolvimento com a escola, curso e escolha principal e persistência no ensino superior, especialmente entre grupos historicamente desfavorecidos e sub-representados, como baixa renda e alunos de minorias raciais. Essas lacunas nos resultados educacionais se manifestam então nas correspondentes disparidades no local de trabalho em termos de salários, promoções e emprego.

De fato, há ampla evidência de UB em ambientes educacionais, tanto em laboratórios experimentais quanto no campo com indivíduos reais que não sabiam de sua participação em um experimento. Por exemplo, Moss-Racusin e colegas conduziu um experimento de laboratório no qual professores de ciências em universidades de pesquisa analisaram inscrições fictícias para uma posição hipotética de assistente de laboratório e sistematicamente classificaram os candidatos do sexo masculino em uma posição superior à de candidatos do sexo feminino idênticos. Em um experimento de campo semelhante, Milkman e colegas enviei solicitações de reunião por e-mail de futuros alunos fictícios de doutorado para professores e descobri que os alunos brancos do sexo masculino recebiam mais e mais rápido respostas do que os alunos do sexo feminino e não-brancos, especialmente em carreiras de STEM mais bem pagas, como ciência da computação e engenharia. Um recente experimento de campo conduzido por um de nós e colegas descobriram que os instrutores de cursos online eram quase duas vezes com probabilidade de responder aos comentários do fórum de discussão colocados por alunos que receberam nomes masculinos brancos aleatoriamente. Consistente com uma interpretação UB, o viés pró-homem foi observado entre os docentes do sexo masculino e feminino nestes estudos. O contexto K-12 também está repleto de evidências sugestivas e quase experimentais de UB generalizado na forma de vieses de classificação sistemática e efeitos de correspondência racial aluno-professor .

Além disso, os próprios indivíduos de grupos externos estereotipados reagem negativamente a fatores ambientais aparentemente inócuos, como a composição demográfica de uma sala de aula, a raça ou sexo de um instrutor ou monitor e até mesmo o design e decoração da sala de aula. Um exemplo disso é o fenômeno de ameaça de estereótipo , em que a mera ameaça de ser estereotipado por um instrutor branco (homem), mesmo quando nenhum preconceito é expresso, pode distrair alunos negros (mulheres), levando a um mau desempenho nas provas e até mesmo ao desligamento da escola.

Um experimento de Cheryan e colegas fornece evidências de um fenômeno semelhante em relação ao poder da decoração da sala de aula. Alunos do sexo feminino aleatoriamente atribuídos a salas de aula de ciência da computação contendo objetos estereotipicamente associados a cientistas da computação do sexo masculino (por exemplo, pôsteres de Star Wars) expressaram menos interesse em estudar ciência da computação do que mulheres designadas a salas de aula de ciência da computação decoradas com objetos de gênero neutro (por exemplo, arte e cartazes da natureza). Essas respostas se relacionam com preparação , por meio do qual estímulos externos induzem subconscientemente os indivíduos a reconhecer e se conformar a estereótipos negativos. Na medida do possível, então, tais solicitações deve ser removido dos ambientes educacionais e de trabalho . No entanto, por definição, todos esses avisos não podem ser removidos (pelo menos no curto prazo), já que o UB é movido por estereótipos e pistas sutis arraigadas em organizações, escolas e na sociedade em geral.

Há espaço para otimismo, entretanto, à medida que grupos interdisciplinares de psicólogos sociais, economistas e pesquisadores educacionais estão desenvolvendo ativamente intervenções eficazes e de baixo custo. É importante ressaltar que essas intervenções não peça aos indivíduos que suprimam seus preconceitos. Fazer isso é contraproducente, já que suprimir comportamentos inatos cobra uma taxa enorme sobre a largura de banda mental, o que distrai o indivíduo de outras funções de trabalho e, em última análise, leva a efeitos rebote em que UB eventualmente sobe acima níveis de pré-intervenção.

Em vez disso, teoricamente informado, precisamente direcionado intervenções sábias que visam atenuar as consequências do UB mostram uma grande promessa. Nas escolas, essas intervenções podem ser dirigidas ao aluno ou ao professor. O primeiro geralmente tenta proteger os alunos das consequências do UB (resumido na Tabela 1 de nosso Relatório completo ) As intervenções mais comuns desse tipo são as intervenções de afirmação, nas quais os alunos têm a tarefa de escrever um breve diário sobre seus objetivos ou valores pessoais todas as manhãs. Também promissores são mentalidade intervenções que visam mover os alunos de mentalidades fixas para crescentes, nas quais as realizações são vistas como o resultado de processos e comportamentos específicos, em vez de habilidades ou circunstâncias inatas (fixas). Acredita-se que esse tipo de intervenção atenua as consequências do UB, estimulando a resiliência e reduzindo a ansiedade entre os alunos. Os estudos-piloto geralmente sugerem que tais intervenções voltadas para os alunos aumentam efetivamente os GPAs e o desempenho dos alunos em exames padronizados.

No entanto, existem algumas preocupações quanto à escalabilidade das intervenções voltadas para os alunos, uma vez que avaliações envolvendo um grande número de salas de aula e / ou escolas tendem a encontrar efeitos menores, ou mesmo nulos. Isso provavelmente se deve ao fato de que os professores e os climas da escola e da sala de aula moderam a eficácia de tais intervenções. De fato, um estudo em grande escala por um dos autores descobriu que um exercício de afirmação voltado para o aluno só foi eficaz nas salas de aula de professores eficazes de outra forma. Isso sugere que as intervenções acima mencionadas voltadas para o professor são uma linha de busca mais promissora, dada a maior escalabilidade e eficácia de custo. A razão é que cada professor encontra muitos alunos, e os professores têm a capacidade de transformar o ambiente da sala de aula de maneiras que mitigam os danos do UB.

A base de pesquisa para intervenções voltadas para o professor é mais tênue, mas dois estudos notáveis ​​se destacam. Primeiro, Okonofua e colegas avaliou uma intervenção que incentivou os professores do ensino médio a ter empatia com as experiências e visões de mundo dos alunos. Os autores descobriram que a empatia é maleável e que os professores que usaram a disciplina empática forjaram relacionamentos melhores com os alunos externos. Da maioria das importações, as suspensões de alunos no grupo tratado caíram 50 por cento. Em segundo lugar, Carnes e colegas avaliou um workshop de 2,5 horas com base em princípios de intervenção sábia. O workshop, oferecido ao corpo docente STEM da Universidade de Wisconsin, aumentou a consciência dos membros do corpo docente de seus próprios preconceitos e do UB, um primeiro passo importante para reduzir os danos do UB. Este resultado já foi replicado em outras universidades.

Diversas características de design baseadas em evidências, teoricamente informadas, dessas e de intervenções sábias voltadas para o professor semelhantes são dignas de nota, particularmente quando escolas, distritos, universidades e outras organizações públicas e privadas consideram a adoção ou concepção de tais intervenções. Esses princípios se aplicam de maneira mais geral às interações cotidianas e à tomada de decisões dentro das organizações.

  1. Cultive a motivação dos funcionários para reduzir o UB, criando uma consciência de seus próprios preconceitos, sem envergonhar ou culpar
  2. Desenvolver uma consciência da base psicológica compartilhada para UB e do fato de que UB é um fenômeno fisiológico de ocorrência natural
  3. Avalie os indivíduos com base em seus próprios atributos exclusivos e não por meio de sua associação a grupos (sociais, demográficos ou outros)
  4. Reduza a ansiedade criada por interações entre grupos, aumentando a frequência de tais interações, particularmente em ambientes de baixo risco
  5. Incentive a empatia e a tomada de perspectiva
  6. Construa parcerias e equipes que reduzam o status de grupo externo

Finalmente, como as intervenções voltadas para o professor do tipo descrito acima são ajustadas, elas podem ser implementadas em escala tanto para professores em serviço quanto para professores em formação. Nesse ínterim, escolas, professores e outros administradores que buscam reduzir a insidiosidade do UB podem adaptar os seis princípios simples descritos acima às práticas e culturas de ensino de suas salas de aula e escolas. (Recursos adicionais para professores e escolas que buscam reduzir os danos do UB podem clicar aqui , aqui , aqui , aqui , e aqui .)