Práticas baseadas em pesquisa na preparação de professores antes de entrarem no mercado de trabalho

Em agosto de 2016, a Finlândia implementou um novo Currículo Básico para Educação Básica para garantir que as crianças e jovens finlandeses tenham o conhecimento e as habilidades necessárias para ter sucesso no futuro. Alinhado com o movimento global na educação formal para combinar habilidades e competências genéricas com habilidades acadêmicas tradicionais, este novo currículo traz grandes mudanças. Ele dá mais ênfase às habilidades e competências interdisciplinares e genéricas do século 21, destaca uma diversidade de práticas de avaliação - em particular, a avaliação formativa, e incentiva a participação e interações do aluno. Na verdade, as interações são vistas como o cerne da aprendizagem, com os professores orientando os alunos a se tornarem aprendizes reflexivos e duradouros. Junto com o feedback dos professores, os alunos definem suas próprias metas de aprendizagem, resolvem problemas e avaliam seu aprendizado com base nessas metas estabelecidas. Essas mudanças são altamente desafiadoras, não apenas para os alunos, mas também para os professores.

Na Finlândia, a formação de professores é vista como desempenhando um papel central não apenas na mudança da mentalidade dos professores e da cultura escolar, mas também garantindo que os professores em formação (ou seja, professores que ainda estão em programas de preparação de professores) tenham habilidades adequadas para o século XXI. Preparando alunos professores para as práticas de aprendizagem do século 21 (PREP21) , financiado pelo Academia da Finlândia , é um projeto de consórcio entre Universidade da Finlândia Oriental , Universidade de Jyväskylä , e Universidade de Oulu . O PREP21 tem como objetivo ajudar os professores em formação a responder melhor às demandas do ensino do século XXI. Em Jyväskylä, o foco tem sido a compreensão dos fatores que afetam a forma como os alunos aprendem resolução colaborativa de problemas habilidades - uma habilidade crítica para o futuro.

Como parte de sua educação, os professores em formação participam de baseado em fenômenos grandes unidades operando sob a suposição de que a maneira como você aprende é a maneira como ensinará. Por meio dessas unidades, eles não só adquirem conhecimentos sobre teorias científicas relacionadas à aprendizagem, mas esse conhecimento se alia a experiências autênticas, como multidisciplinar cursos, facilitando situações de aprendizagem colaborativa , e a oportunidade de experimentar pessoalmente como as habilidades e competências futuras podem ser avaliadas ao longo dos processos de aprendizagem como uma prática aprimorada pela tecnologia . Para entender melhor como os alunos podem ser mais sistematicamente apoiados em sua aprendizagem, os professores em formação engajados na prática Tarefas de avaliação de habilidades do século 21 . Ao fazer isso, eles ganharam uma melhor compreensão do que as tarefas colaborativas de resolução de problemas envolvem, para que possam aplicar e adaptar essas abordagens ao seu próprio ensino quando entrarem no mercado de trabalho.



por que isis faz o que eles fazem

Dado que a aprendizagem e a interação andam de mãos dadas, o PREP21 pediu a pares de professores em formação para relatarem seus processos de pensamento oralmente enquanto trabalhavam juntos nas tarefas de avaliação. Perguntar como os pares realizavam as tarefas e como suas negociações para um entendimento compartilhado foram estabelecidas mudou o foco do que o indivíduo pode fazer para os aspectos relacionais da atividade. Durante as interações baseadas em tarefas, embora os professores em formação tenham um bom desempenho nas tarefas de avaliação individualmente, os pares completaram as tarefas de maneira diferente e padrões de interação exibidos que aumentavam ou dificultavam o processo colaborativo de resolução de problemas. Nosso foco seguindo Gerry Stahl's Práticas de grupo: uma nova forma de ver CSCL estava em compreensão Como as a mudança ocorre por meio de práticas de pequenos grupos, uma vez que estas medeiam cada vez mais os processos cognitivos e sociais nos ambientes de aprendizagem modernos. Os professores frequentemente atribuem tarefas de aprendizagem a pares ou pequenos grupos de alunos e, portanto, compreender como a dinâmica das práticas de pequenos grupos influencia tanto a aprendizagem quanto os resultados da aprendizagem é um conhecimento crítico para esses professores.

Normalmente, a pesquisa informa a prática. Mas o PREP21 inverteu a direção, com o ambiente de aprendizagem de professores em formação informando nossa compreensão da resolução colaborativa de problemas e fornecendo novos insights que podem retroalimentar a pesquisa em andamento, bem como a prática imediata. Descobertas particulares do PREP21 em torno do aspectos relacionais da resolução colaborativa de problemas atividades demonstradas:

  • onde os pares de professores em formação tendiam para a resolução individual e paralela de problemas, menos coordenação e, portanto, menos eficiência era evidente
  • a interação foi crítica, em particular, interação que demonstrou a tomada de perspectiva - consciência da experiência e das capacidades do outro no par
  • a comunicação sistemática e contínua entre a dupla é essencial para garantir o progresso

Essas observações são inestimáveis ​​para a capacidade dos professores de implementar atividades úteis e eficazes em pequenos grupos em sala de aula. Para o PREP21, ter a experiência dos professores em formação e se engajar em atividades de aprendizagem baseadas em pesquisa fornece uma excelente introdução ao uso e desenvolvimento das habilidades do século 21 em sala de aula.