O Ressurgimento do Agrupamento de Habilidades e a Persistência do Rastreamento

Parte II do Relatório do Brown Center de 2013 sobre a Educação Americana

browncenterpart2coverEste estudo examina o uso de agrupamento por habilidade e rastreamento nas escolas americanas. Dados recentes da NAEP revelam um ressurgimento do agrupamento por habilidade na quarta série e a popularidade persistente do rastreamento na matemática da oitava série. Essas tendências são surpreendentes, considerando a oposição veemente de organizações poderosas a ambas as práticas. Embora o estudo atual não se aprofunde no debate - ele está interessado no que as escolas estão fazendo, não por que ou se deveriam fazê-lo - a discussão é oferecida no final do artigo sobre as implicações das descobertas para a controvérsia em torno do tópico.

O agrupamento e o rastreamento de habilidades costumam ser confundidos. Ambos tentam combinar os alunos com o currículo com base na capacidade dos alunos ou no desempenho anterior, mas as duas práticas diferem em vários aspectos. O rastreamento ocorre entre as classes, o agrupamento por habilidade dentro das classes. O rastreamento ocorre principalmente no ensino médio e às vezes no ensino médio. Em disciplinas acadêmicas monitoradas, os alunos são designados a salas de aula diferentes, recebem instruções de professores diferentes e estudam um currículo diferente. Os nomes dos cursos do ensino médio sinalizam diferenças curriculares. Alunos de matemática avançada na décima série, por exemplo, podem fazer Álgebra II, enquanto outros fazem Geometria, Álgebra I ou Pré-Álgebra. Alunos avançados da décima série em artes da língua inglesa (ELA) podem assistir a uma aula chamada Honors English, enquanto outros alunos assistem ao English 10 ou Reading 10. Estudantes de ciências excelentes podem fazer AP Chemistry enquanto outros fazem um curso simplesmente chamado Chemistry ou General Science. A história também pode ser rastreada, como quando os cursos de Colocação Avançada são oferecidos nos Estados Unidos ou na história da Europa que nem todos os alunos fazem. Algumas escolas de ensino fundamental e médio não fazem nenhum acompanhamento, criando, em vez disso, turmas com habilidades heterogêneas. Alunos de todas as habilidades estudam o mesmo material.




O que não é rastreamento

Talvez a melhor maneira de esclarecer o que é rastreamento, devido a equívocos generalizados, seja descrevendo o que não é. O rastreamento é decidido assunto por assunto. Os alunos não são designados para cursos preparatórios para a faculdade ou vocacionais que determinam o curso durante todo o ensino médio; essa prática morreu nos EUA no final dos anos 1960 e no início dos anos 1970.onze,12Os sistemas escolares europeus e asiáticos ainda praticam uma forma desse tipo de rastreamento (eles o chamam de streaming), geralmente nos dois ou três anos finais do ensino médio.13Os alunos fazem exames de colocação e, com base nas pontuações, são selecionados em escolas separadas com destinos pós-secundários marcadamente diferentes, em vez de frequentar aulas diferentes na mesma escola.14A seleção baseada em exames em escolas secundárias era comum nos EUA no século 19 e no início do século 20, mas caiu no esquecimento. O colégio abrangente - com todos os alunos de uma determinada comunidade frequentando a mesma escola e depois divididos em segmentos distintos dentro da escola - veio a ser consagrado como o modelo americano.


Agrupamento de habilidade

O agrupamento por habilidade normalmente é uma prática do ensino fundamental. A maioria das turmas do ensino fundamental apresenta um único professor com uma turma de alunos heterogêneos em capacidade. Para criar mais homogeneidade, os professores podem dividir os alunos em pequenos grupos de ensino refletindo diferentes níveis de habilidade, mais frequentemente para leitura nas séries primárias (K – 3) e talvez para leitura ou matemática nas séries posteriores (4–6).quinzeEnquanto o professor dá instruções a um grupo, os outros alunos trabalham independentemente - engajados em atividades de grupo cooperativas ou instruções de computador ou preenchendo planilhas para reforçar as habilidades. O professor alterna entre os grupos para que cada aluno receba uma dose de instrução ministrada pelo professor nesses pequenos ambientes.

Pesquisadores da Johns Hopkins conduziram uma pesquisa abrangente sobre agrupamento e rastreamento de habilidades em 1986. O estudo analisou dados nacionais aumentados por uma pesquisa aprofundada das escolas da Pensilvânia. Vários padrões interessantes foram descobertos que ainda são verdadeiros hoje. A desagregação dos dados por nível de série revelou que o agrupamento por habilidade é mais proeminente na primeira série e, em seguida, diminui lentamente nas séries subsequentes. O agrupamento e o rastreamento de habilidades estão inversamente relacionados; as estratégias do sistema escolar para a criação de grupos que são tão homogêneos quanto possível mudam ao longo do período de série K-12. O rastreamento é raro nas séries do ensino fundamental e, depois de aumentar drasticamente no ensino médio (em matemática, em particular), atinge o pico no final do ensino médio. É raro que os alunos, uma vez agrupados entre as classes por rastreamento, sejam agrupados novamente dentro das classes por agrupamento por habilidade.16

Como os agrupamentos são dentro da classe (e geralmente decididos por um único professor), o agrupamento por habilidade é mais flexível do que o rastreamento. Os grupos podem ser reorganizados periodicamente para refletir as mudanças no desempenho do aluno. Os grupos de habilidades podem estudar em níveis diferentes da mesma série de livros didáticos ou usar o mesmo livro e se mover em um ritmo diferente (com atividades de enriquecimento para os grupos mais rápidos até que os outros o alcancem). Em vez da formalidade das designações de transcrição para cursos do ensino médio, os grupos de habilidade costumam usar nomes de animais - pássaros vermelhos, pássaros azuis, tubarões, golfinhos e semelhantes - ou os nomes dos livros da série de leitura que os alunos estão usando.

As alternativas mais populares para a instrução agrupada por habilidades são a instrução para toda a classe, na qual todos os alunos da mesma sala de aula recebem a mesma instrução, e a criação de pequenos grupos heterogêneos. Às vezes, estratégias de aprendizagem cooperativa são empregadas com grupos heterogêneos, mas a aprendizagem cooperativa pode ser usada com qualquer pequeno grupo, independentemente do critério pelo qual é formado. Sucesso para Todos, por exemplo, é um programa popular que combina aprendizado cooperativo com pequenos grupos de habilidades que são freqüentemente reorganizados para refletir o progresso do aluno.17


Controvérsia

Nas décadas de 1970 e 1980, uma enxurrada de estudos criticou o rastreamento e o agrupamento por habilidade. Raça e classe tiveram lugar de destaque no debate. O agrupamento de alunos por habilidade, não importa como seja feito, inevitavelmente separará os alunos por características que são correlacionadas estatisticamente com medidas de habilidade, incluindo raça, etnia, idioma nativo e classe. Os críticos argumentaram que o rastreamento e o agrupamento por habilidade não separam os alunos em grupos relacionados ao status socioeconômico por acidente. O livro Self-Fullfilling Prophecy in Ghetto Education (1970) de Ray C. Rist acompanhou um grupo de alunos do jardim de infância durante os primeiros anos de escola e observou como a composição dos grupos de leitura raramente mudava, refletindo de forma consistente o status socioeconômico (SES) dos alunos.18As diferenças de SES são intensificadas, argumentou Rist, à medida que os professores desenvolvem expectativas diferentes para grupos de alunos de baixo e alto desempenho, mesmo que esses grupos recebam nomes que soam inofensivos para mascarar seu status.19De James Rosenbaum Fazendo Desigualdade (1976) descreveu jovens da classe trabalhadora em uma escola de segundo grau da Nova Inglaterra que foram canalizados para cursos vocacionais e corretivos que eram nada mais do que becos sem saída acadêmicos entediantes.vinte

Em 1985, o livro clássico de Jeanie Oakes, Manter o controle , foi publicado. Oakes baseou-se em dados de várias escolas secundárias e secundárias. Com base nas teorias de reprodução social de Samuel Bowles e Herbert Gintis Escolaridade na América Capitalista , Oakes argumentou que embora o rastreamento seja tipicamente justificado pelos educadores como uma resposta estratégica à heterogeneidade do aluno, a prática é sustentada por crenças normativas sobre raça e classe - e politicamente defendida por pais brancos de classe média para proteger o privilégio. Crianças negras, hispânicas e pobres frequentam as aulas de reforço; crianças brancas de classe média frequentam cursos especiais. O rastreamento e o agrupamento por habilidade não são meros espectadores da injustiça social, acusaram Oakes e outros críticos. Essas práticas não refletem apenas as desigualdades da sociedade em geral. Eles reproduzem e perpetuam a desigualdade.vinte e um

Essa crítica teve um efeito profundo na política e na prática. Na década de 1990, várias organizações políticas proeminentes aprovaram resoluções condenando o rastreamento, incluindo a National Governors Association, a American Civil Liberties Union, o Children’s Defense Fund e o NAACP Legal Defense Fund. Alguns estados pediram às escolas que reduzissem o rastreamento e o agrupamento por habilidade, principalmente Califórnia e Massachusetts. Uma história de implementação surpreendente se seguiu. Embora o apelo ao detrack não tenha sido acompanhado por incentivos convencionais - os grandes orçamentos, regimes regulatórios e recompensas e sanções que chamam a atenção dos analistas políticos - o detracking foi, em um campo famoso por políticas ignoradas ou subvertidas, adotado por um grande número de escolas.22


Pesquisas de agrupamento de habilidades

Quanto diminuiu o agrupamento por capacidade? Uma pesquisa nacional de 1961 revelou que cerca de 80% das escolas primárias agrupavam os alunos por capacidade de instrução de leitura.23O formato de três grupos era a abordagem dominante, com os alunos organizados em grupos de alto, médio e baixo desempenho. Embora as pesquisas nacionais subsequentes sobre agrupamento por habilidades sejam escassas até o estudo de John Hopkins em meados da década de 1980 (mencionado acima), estudos cuidadosamente elaborados sobre a prática local relataram frequências semelhantes. Oitenta por cento ou mais das escolas primárias usadas dentro da sala de aula
grupos de habilidade.24

Então as coisas mudaram. Uma pesquisa de meados da década de 1990 com uma amostra aleatória de professores do pré-escolar ao quinto ano relatou resultados surpreendentemente diferentes. Quando permitidas respostas múltiplas, apenas 27% dos professores relataram usar agrupamento por habilidade para instrução de leitura. Outros 56% dos professores indicaram que usavam agrupamento flexível. Alguns dos professores com agrupamento flexível podem ter utilizado a habilidade como critério de agrupamento.25A instrução para toda a classe foi de longe a estratégia de organização mais popular, com 68% dos professores relatando seu uso. A remoção das respostas sobrepostas torna claro que o agrupamento por habilidade desempenhava um papel subordinado como método de organização dos alunos. Quando os professores foram presos a uma resposta e solicitados a identificar seus primário Na abordagem organizacional, a ordem foi: instrução para toda a classe (52%), agrupamento flexível (25%) e agrupamento por habilidade (16%).

Uma pesquisa mais recente sugere que o agrupamento por habilidades recuperou a preferência entre os professores. Barbara Fink Chorzempa e Steve Graham (2006) pesquisaram uma amostra nacional aleatória de professores do primeiro ao terceiro ano. Seu questionário fazia perguntas semelhantes às de Baumann et al. pesquisa da década de 1990, mas também incluiu perguntas sobre por que os professores agrupam habilidades. Três vezes mais professores (63%) disseram que usam agrupamento por habilidade do que na pesquisa anterior. Os autores explicam que os resultados discrepantes podem resultar dos diferentes níveis de escolaridade dos professores nas duas pesquisas. Professores do pré-ensino fundamental e da quarta e quinta séries, que estão incluídos no primeiro
pesquisa, mas não na última, pode ter menos probabilidade de empregar agrupamento por capacidade do que professores da primeira à terceira série, a população-alvo da última pesquisa. Curiosamente, o principal motivo que os professores deram para usar o agrupamento por habilidade foi que isso os ajuda a atender às necessidades dos alunos; no entanto, os entrevistados também expressaram preocupação com a qualidade do ensino em grupos de baixa habilidade.26Cerca de 20% dos professores não tinham habilidade em grupo porque a prática foi proibida pelo distrito ou pela política escolar.

O agrupamento por habilidades está em declínio ou em alta novamente? Que tal rastreamento? Vamos voltar aos dados da NAEP para esclarecer essas questões.


Dados da NAEP sobre agrupamento de habilidades

A Tabela 2-1 exibe os dados da NAEP sobre agrupamento por habilidade na leitura da quarta série. Os professores foram questionados sobre com que base eles criam grupos de instrução (habilidade, interesse, diversidade e outros) sem criar também uma opção. Lembre-se de que perguntar aos professores da quarta série sobre o agrupamento por capacidade, em comparação com a amostra de professores de várias séries do ensino fundamental, tem um lado positivo e outro negativo na elucidação de tendências. A vantagem é que o nível de notas é mantido constante em várias pesquisas. Isso é importante porque sabemos que o agrupamento por habilidade varia de acordo com a série. A desvantagem é que a quarta série não é onde a ação está no agrupamento por habilidade - essa é a primeira série, onde infelizmente a NAEP não coleta dados. A quarta série está bem depois do apogeu do agrupamento por habilidade e em algum lugar perto do ponto médio de seu uso decrescente por professores do ensino fundamental.

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A Tabela 2-1 é reveladora. A porcentagem de alunos colocados em grupos de habilidade para instrução de leitura disparou de 1998 a 2009, de 28% para 71%. E a porcentagem de alunos cujos professores não criaram grupos de habilidade caiu de 39% em 1998 para 8% em 2009. Em outras palavras, as chances de um aluno da quarta série ser agrupado por habilidade em leitura era inferior a 50-50 em 1998, mas em 2009 aumentou para cerca de 9 para 1. A pergunta não foi feita antes de 1998.

A Tabela 2-2 mostra a frequência de agrupamento por habilidade em matemática da quarta série. Os professores foram questionados se eles criam grupos de matemática com base na habilidade. Esta pergunta foi feita duas vezes antes de 1998 e em 2011, portanto, dá uma perspectiva histórica mais profunda do que a pergunta sobre a leitura. O agrupamento de habilidades matemáticas diminui de 1992 a 1996 (48% a 40%), permanece quase o mesmo até 2003 (42%) e, em seguida, acelera de 2003 a 2011 (atingindo 61% em 2011).

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Os dados da NAEP apóiam a conclusão geral de uma queda na capacidade de agrupamento na década de 1990 e um ressurgimento na década de 2000. A recuperação é mais moderada na matemática do que na leitura. É aparente em 2000 em leitura (pode ter começado mesmo antes disso; os dados começam em 1998), mas não começa em matemática até depois de 2003. Nos anos para os quais existem dados disponíveis para leitura e matemática (2000, 2003, 2007, 2009), os dois assuntos têm frequências comparáveis ​​em 2000 (39% em leitura e 41% em matemática), mas a leitura é mais frequentemente agrupada nos anos subsequentes. No último ano com dados sobre ambas as disciplinas, 2009, 71% dos alunos da quarta série estavam agrupados por capacidade para leitura e 54% para matemática.


NAEP Data on Tracking

A Tabela 2-3 exibe os dados da NAEP sobre rastreamento na 8ª série. Observe que, ao contrário do agrupamento por habilidade, que é uma prática em nível de sala de aula e, conseqüentemente, um tópico para pesquisas de professores, o rastreamento é uma prática em nível de escola e um tópico para pesquisas de diretores de escolas. Embora a formulação do item da pesquisa varie ligeiramente de ano para ano, a NAEP pergunta aos diretores se os alunos são designados a classes com base na capacidade, de modo a criar algumas classes que são mais altas em média de capacidade ou desempenho do que outras. A pergunta é feita esporadicamente e sobre assuntos diferentes em anos diferentes.

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Math tem a maioria dos dados, pesquisados ​​dez vezes de 1990–2011. O rastreamento em matemática mostra uma ligeira queda na década de 1990 e um aumento na década de 2000, mas a maioria das flutuações são pequenas demais para serem consideradas significativas. A tendência é essencialmente estável, com cerca de três quartos dos alunos frequentando aulas de matemática monitoradas nas últimas duas décadas. Normalmente, isso significa que as escolas oferecem uma aula de álgebra para alguns alunos da oitava série e uma aula de pré-álgebra para aqueles que ainda não estão prontos para álgebra formal (ver tabela 3-2 para estatísticas de matrículas). Às vezes, uma terceira aula é oferecida, talvez geometria para alunos que fizeram álgebra na sétima série ou uma aula de matemática básica para alunos vários anos atrás.

Os dados sobre outros assuntos são irregulares. Eles exibem muito menos rastreamento do que a matemática e maior variação ao longo do tempo. Em 1990, os diretores relataram que 60% dos alunos estavam em aulas de ELA monitoradas, uma estatística que diminuiu nos anos seguintes, atingindo 32% em 1998. A frequência de rastreamento de 43% relatada em 2003 é um aumento em relação a 1998; no entanto, como foi a última vez que a pergunta foi feita naquele assunto, é impossível dizer se uma recuperação duradoura no rastreamento de ELA havia começado. A ciência e a história têm ainda menos dados, com ambos os assuntos registrando seus números mais altos em 1990 e indicando um rastreamento diminuído depois disso. A ciência parece mostrar uma recuperação de 1994-2000. Para todos os quatro assuntos, a menor quantidade de rastreamento ocorreu entre 1994 e 1998, quando o movimento de detracking estava em plena floração.

foi eisenhower um republicano ou democrata

O padrão nacional é consistente com estudos anteriores da Califórnia e Massachusetts. Nesses dois estados, o detracking foi mais intenso no início até meados da década de 1990, mas surgiram diferenças entre os sujeitos. A matemática resistiu ao detracking enquanto classes heterogeneamente agrupadas se tornaram a norma em ELA, ciências e história. Em uma pesquisa de 2009 em escolas de Massachusetts com oitava série, por exemplo, em matemática, apenas 15,6% das escolas ofereciam turmas agrupadas de forma heterogênea; 49,2% ofereceram aulas com dois níveis de habilidade; e 35,2% ofereciam três níveis. Em outras disciplinas, o rastreamento quase desapareceu - 72,7% ofereciam apenas aulas agrupadas de forma heterogênea em ELA, 89,8% em história e 86,7% em ciências.27


Discussão

Este estudo explorou tendências no uso de agrupamento por habilidade e rastreamento por escolas americanas. Ele usou dados da NAEP para examinar a frequência com que alunos da quarta série são atribuídos a grupos e alunos da oitava série atribuídos a classes com base na habilidade ou desempenho anterior. A investigação enfocou o que as escolas estão fazendo, não se o rastreamento ou o agrupamento por habilidade é uma boa ideia.

Os dados da NAEP de 1990 a 2011 foram examinados. O agrupamento por habilidade na quarta série diminuiu na década de 1990 e, em seguida, aumentou acentuadamente na década de 2000, com a recuperação aparente em leitura e matemática. Na leitura, o agrupamento por habilidade alcançou uma popularidade nunca vista desde os anos 1980, sendo usado por mais de 70% dos alunos. Quanto ao rastreamento, permaneceu comum na matemática da oitava série nas últimas duas décadas, com cerca de três quartos dos alunos matriculados em classes de matemática com níveis distintos de habilidade. O rastreamento em ELA diminuiu drasticamente de 1990 a 1998 e, embora tenha havido uma recuperação em 2003, a NAEP não pesquisou escolas sobre o rastreamento em ELA desde então. E os dados da NAEP são muito esparsos em outros assuntos para determinar tendências.

Essas tendências importam? Por que alguém deveria se preocupar com rastreamento e agrupamento por habilidade? Embora o debate hoje seja mais moderado do que nas décadas de 1980 e 1990, ele continua. Uma revisão de pesquisa no site da NEA considera o rastreamento e o agrupamento por habilidade como discriminatórios.28Os estudiosos continuam a disputar sobre a sabedoria de ambas as práticas. Eficácia e equidade persistem como os temas dominantes desta literatura. Uma meta-análise de 2010 de estudos de alta qualidade calculou um tamanho de efeito positivo de 0,22, igual a cerca de meio ano de aprendizagem, para agrupamento dentro da classe no ensino de leitura.29Um estudo de 2010 de dados do Early Childhood Longitudinal Study (ECLS), por outro lado, descobriu que os alunos de grupos mais baixos para instrução de leitura aprendem substancialmente menos, e os alunos de grupos mais altos aprendem um pouco mais nos primeiros anos de escola, em comparação para alunos que estão em salas de aula que não praticam agrupamento.30Essa descoberta é especialmente relevante para fechar as lacunas de desempenho entre os alunos que podem preencher grupos altos e baixos.

A controvérsia oferece uma lição muito importante sobre como a política educacional é implementada nas escolas. As escolas não são apenas o último degrau de uma vasta escada organizacional, não simplesmente a linha de frente operacional do sistema educacional, pronta para implementar as políticas que são transmitidas de cima para baixo. Finley Peter Dunne notoriamente observou que a Suprema Corte dos EUA segue os resultados das eleições. As decisões do tribunal não refletem apenas a Constituição dos Estados Unidos, mas também a opinião pública. Nossas escolas são outra instituição com os pés no chão. Os educadores estão cientes dos debates públicos e são influenciados quando determinadas práticas escolares se tornam controversas.

A Figura 2-1 mostra o número de vezes que o termo agrupamento por habilidade apareceu em Semana da educação de 1983 a dezembro de 2012. Considere isso um proxy para a visibilidade da mídia nos últimos trinta anos. As 135 aparições ao longo dessas três décadas representam uma média de 4,5 menções por ano. O pico de cobertura ocorreu em 1993, com 20 menções. Os anos imediatamente anteriores a 1993 mostram um aumento gradual na cobertura, com 5 menções em 1989, 13 em 1990, 11 em 1991 e 13 em 1992. Os anos imediatamente após 1993 mostram um declínio gradual - 8 aparições em 1994, 5 em 1995 , 7 em 1996, 5 em 1997 e 7 em 1998. Os dez anos de 1989–1998 são os únicos anos com mais de 5 menções anuais. Rastreamento e agrupamento por habilidade estavam em destaque.

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Os dados de visibilidade da mídia estão inversamente relacionados aos dados de uso. No início da década de 1990, o rastreamento e o agrupamento por habilidade eram práticas convencionais, mas depois declinaram - embora com algum atraso - quando foram submetidos ao mais escrutínio público. As menções em Semana da educação atingiu o pico em 1993. O uso de agrupamento por habilidade e rastreamento atingiu todas as mínimas logo após aquele evento. À medida que a polêmica diminuía nos anos 2000, as escolas voltaram a ambas as práticas.

O que mais pode ter promovido o ressurgimento nos anos 2000? Os sistemas de responsabilidade, apoiados pelas disposições de responsabilidade do No Child Left Behind, concentram a atenção dos educadores nos alunos abaixo do limite de proficiência em testes estaduais. Isso fornece uma justificativa legal para agrupar alunos com dificuldades. O aumento do uso de instrução por computador em salas de aula do ensino fundamental não pode ajudar, mas deixa os professores mais confortáveis ​​com alunos na mesma sala de aula estudando materiais diferentes e progredindo em ritmos diferentes no currículo. O termo instrução diferencial, embora ambíguo na prática, pode tornar o agrupamento de alunos por desempenho anterior ou nível de habilidade uma estratégia aceitável para educadores que fogem do termo agrupamento por habilidade.

Um número significativo de professores acredita que turmas heterogêneas são difíceis de ensinar. O 2008 Pesquisa MetLife do professor americano pediu aos professores que reagissem à seguinte declaração: Minhas turmas / turmas na minha escola tornaram-se tão misturadas em termos de capacidade de aprendizagem dos alunos que eu / professores não posso ensiná-los. As respostas foram: 14% concordam totalmente, 29% concordam parcialmente, 28% discordam parcialmente e 27% discordam totalmente.31As porcentagens são surpreendentes, dada a afirmação contundente do questionário de que classes heterogêneas são impossível ensinar. Além disso, os 43 por cento dos entrevistados que concordam totalmente ou concordam de alguma forma com o prompt é um aumento de 39 por cento no mesmo item da pesquisa em 1988. As crenças dos professores sobre o impacto da heterogeneidade de desempenho na instrução fundamentam o uso de agrupamento por habilidade e rastreamento.

Vamos olhar em frente. A tendência de alta no agrupamento por habilidade continuará? Não necessariamente. O período atual pode ser a calmaria antes da tempestade. Teoricamente, pelo menos, o Common Core estabelece um currículo que a maioria, senão todos, os alunos estudarão. Não está claro como os alunos que já dominam os padrões do Common Core antes de iniciar um determinado ano escolar terão suas necessidades atendidas sob o novo regime. O mesmo se aplica a alunos que estão muitos anos atrasados. O rastreamento e o agrupamento por habilidade têm sido abordagens comuns para lidar com esses desafios. Essas duas estratégias organizacionais afetam milhões de alunos diariamente. Ambas as práticas moldam aspectos da escolarização que sabemos ser importantes - o currículo que os alunos estudam, os livros didáticos com os quais eles aprendem, os professores que os ensinam, os colegas com quem eles interagem. Apesar de décadas de críticas veementes e montanhas de documentos instando as escolas a abandonar seu uso, o rastreamento e o agrupamento por habilidade persistem - e durante a última década ou mais, prosperaram.

Parte I: As últimas pontuações TIMSS e PIRLS Parte III: Matemática Avançada na Oitava Série

Notas da Parte II

11. Tom Loveless, O debate sobre rastreamento e agrupamento de habilidades (Washington, DC: Thomas B. Fordham Institute, 1 de julho de 1998).

12. Samuel R. Lucas, Rastreando a desigualdade: estratificação e mobilidade nas escolas de ensino médio americanas (Nova York: Teachers College Press, 1999).

13. Até a Finlândia e a Suécia, famosas por suas reformas igualitárias, dividem os alunos nos dois anos finais do ensino médio. A Alemanha começa a rastrear aos 11 anos.

14. Alan Smithers e Pamela Robinson, Escolha e seleção em admissões escolares: a experiência de outros países , acessado em 4 de março de 2013, http://suttontrust.com/research/choice-and-selection-in-admissions/1smithers-final-report.pdf.

15. Robert Dreeben e Rebecca Barr, A Formação e Instrução de Grupos de Habilidades, American Journal of Education 97, nº 1 (1988): 34-64.

16. Veja p. 36, Figura 5: James M. McPartland, J. Robert Coldiron e Jomills H. Braddock II, Estruturas escolares e práticas de sala de aula nas escolas de ensino fundamental, médio e médio , Relatório No. 14 (Baltimore: The Johns Hopkins University, 1987).

17. Success for All — Home, Success for All Foundation, http://www.successforall.org/.

18. Ray C. Rist, classe social do aluno e expectativas do professor: a profecia auto-realizável na educação do gueto, Harvard Educational Review 40, não. 3 (1970): 411-451.

19. O agrupamento por habilidade é chamado de configuração na Grã-Bretanha. Relatórios recentes têm criticado fortemente a prática, consulte: Setting Harms Education of Some Young Children, Report Warns, O Independente , 16 de maio de 2008, http://www.independent.co.uk/news/education/education-news/setting-harms-education-of-some-young-children-report-warns-829312.html.

20. James E. Rosenbaum, Fazendo Desigualdade; o currículo oculto do monitoramento do ensino médio (Nova York: John Wiley & Sons, 1976).

21. Veja: Jeannie Oakes, Acompanhando: como as escolas estruturam a desigualdade (New Haven: Yale University Press, 1985). Veja também: Jeannie Oakes, Amy Stuart Well e Associates, Além dos aspectos técnicos da reforma escolar: Política Lições da Escola de Detracking (Los Angeles: Escola de Graduação em Educação e Estudos da Informação da UCLA, 1996).

22. As políticas e políticas de acompanhamento da reforma são investigadas em: Tom Loveless, As guerras de rastreamento: a reforma do estado atende à política escolar (Washington: Brookings Institution Press, 1999).

23. Mary C. Austin e Coleman Morrison. Os isqueiros da tocha: professores de leitura do amanhã (Cambridge: Harvard University Graduate School of Education, 1961).

24. Rebecca Barr e Robert Dreeben, Como funcionam as escolas (Chicago, University of Chicago Press, 1983).

25. O ECLS perguntou aos professores do jardim de infância em 1999 com que frequência eles usavam grupos de habilidade na leitura. Cinco categorias de resposta, variando de 0 (nunca) a 4 (diariamente). 30% relataram nunca usar agrupamento por habilidade. A média de todos os professores foi de 1,64, indicando cerca de uma vez por semana (1 = menos de uma vez por semana; 2 = uma ou duas vezes por semana). Quando a amostra do ECLS estava na 3ª série, 2001–2002, 50% dos professores empregavam agrupamento por habilidade em leitura, consistente com o número NAEP para a 4ª série em 2003 (47%). Veja p. 301, nota 6 em Christy Lleras e Claudia Rangel, Práticas de agrupamento de habilidades na escola primária e realização afro-americana / hispânica. American Journal of Education 115, não. 2 (2009): 279–304.

o governo gostaria que a economia se contraísse quando o PIB real fosse

26. Barbara Fink Chorzempa e Steve Graham, uso do agrupamento de habilidades dentro da classe pelos professores do ensino fundamental, Journal of Educational Psychology 98, no. 3 (2006): 529-541.

27. Tom Loveless, Rastreando, Detracking: High Achievers in Massachusetts Middle School (Washington, DC: Thomas B. Fordham Institute, 2009).

28. Research Spotlight on Academic Ability Grouping, NEA, http://www.nea.org/tools/16899.htm.

29. Kelly Puzio e Glenn Colby, Os efeitos do agrupamento dentro da classe no desempenho em leitura: uma síntese meta-analítica (Evanston: Society for Research on Educational Effectiveness, 2010).

30. Christy Lleras e Claudia Rangel, Ability Grouping Practices in Elementary School and African American / Hispanic Achievement, American Journal of Education 115, não. 2 (2009): 279.

31. Dana Markow e Michelle Cooper, A pesquisa Metlife do professor americano: passado, presente e futuro (Nova York: Metlife, 2008).