Frequência escolar: um elemento fundamental do desempenho do aluno

Embora a maioria das escolas tenha taxas de frequência diária bem acima de 90 por cento, de acordo com a recém-publicada Coleta de Dados de Direitos Civis do Departamento de Educação dos Estados Unidos (CRDC), cerca de 8 milhões de alunos nos Estados Unidos perderam mais de três semanas de aula durante o período 2015-16 ano escolar (CRDC 2015–16). Isso representa um aumento em relação ao 6,8 milhões alunos que perderam mais de três semanas de aula durante o ano letivo de 2013–14. Esses alunos eram ausente cronicamente .

O alicerce que deve existir para atender às metas de desempenho dos alunos e de conclusão do ensino médio é a frequência. Estar fisicamente presente na escola é uma das condições mais básicas para o sucesso de um aluno - se os alunos não estão na escola, não estão aprendendo o que está sendo ensinado e podem ficar para trás na obtenção dos créditos do curso necessários para se formar.

Em um novo vídeo, eu uso blocos de construção para ilustrar as maneiras pelas quais a baixa frequência afeta os alunos com ausência crônica e seus colegas de classe com melhor frequência.



Em que as escolas devem se concentrar para melhorar os resultados dos alunos?

Como pano de fundo, nas últimas duas décadas de responsabilidade escolar, as políticas orientaram as escolas a melhorar os indicadores-chave de sucesso dos alunos. No Child Left Behind (NCLB; 2002) exigia que as escolas melhorassem o desempenho dos alunos em leitura e matemática, bem como aumentassem as taxas de conclusão do ensino médio. O Every Student Succeeds Act (ESSA; 2015) mudou a estrutura nacional da NCLB, capacitando os estados a projetar e implementar seus próprios sistemas de responsabilização. Além das métricas acadêmicas baseadas em testes e, para escolas de segundo grau, das taxas de graduação, a ESSA exige que os estados responsabilizem as escolas por pelo menos uma medida de qualidade escolar ou sucesso do aluno (SQSS).

trunfo ameaça guerra com o méxico

Em um Projeto Hamilton 2016 papel de estratégia , recomendamos que os estados escolham responsabilizar as escolas pela redução das taxas de absenteísmo crônico como uma medida de SQSS do estado de acordo com a ESSA. Desde então, 36 estados, o Distrito de Columbia e Porto Rico optaram por responsabilizar as escolas pela redução das taxas de absenteísmo crônico por meio de seus planos de responsabilidade estaduais.

Em um novo Projeto Hamilton relatório , articulamos uma estrutura para os estados enquanto eles supervisionam a implementação dos planos de responsabilidade em todo o estado sob a ESSA e descrevemos como os estados diferem em suas abordagens. Apresentamos novas análises dos fatores nos níveis da escola e do aluno que se relacionam com o absenteísmo crônico e descrevemos estratégias baseadas em evidências para as escolas enquanto trabalham para reduzir as taxas de ausência crônica entre os alunos.

Como pais, professores e formuladores de políticas, podemos tomar medidas para garantir que a redução do absenteísmo crônico não seja mais um obstáculo para nossos filhos, mas sim um alicerce para o sucesso dos alunos.