Estratégias de aprendizagem de ensino de pré-escolares: ‘O que’ encontra ‘como’

Durante o tempo em grupo em uma sala de aula de pré-escola, um professor pede às crianças que levantem a mão quieta e gentil para compartilhar uma ideia. O que uma criança precisa para conhecer e Faz para cumprir este pedido? As crianças estão sendo solicitadas a:

  • comportamento de automonitoramento;
  • pense e planeje o que dizer;
  • usar representação de áudio ou visualização para manter a resposta;
  • manter a atenção diretiva; e
  • interagir e / ou questionar os outros.

O que parece ser uma tarefa simples pode se transformar em frustração tanto para a criança quanto para o professor, sem a consciência dessas funções e normas de comportamento.

Não seria surpreendente entrar em uma sala de aula pré-escolar e observar as crianças aprendendo sobre números, cores e formas. Pode, no entanto, ser surpreendente encontrar crianças em idade pré-escolar aprendendo sobre pensando - seu próprio pensamento. Ou seja, crianças em idade pré-escolar tendem a receber instrução e exposição ao conhecimento declarativo ( O que é uma mão tranquila e bonita? ), mas nem tanto conhecimento processual ( Como planejo minha resposta ou pergunta antes de falar? Como faço para me controlar ao levantar minha mão? ) Este exemplo é simples, mas destaca uma questão maior: na primeira infância, o foco costuma ser o conteúdo acadêmico, mas isso não é suficiente. As crianças precisam ser capazes de frequentar e acessar a instrução, bem como aplicar e elaborar informações coletadas de outras pessoas. As estratégias e processos de pensamento subjacentes que permitem que as crianças se envolvam nesses comportamentos são frequentemente conhecidos como abordagens de aprendizagem - uma base crítica para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. A Figura 1 ilustra uma amostra dessas estratégias, que se aplicam a qualquer série.



Figura 1. Três categorias de abordagens para estratégias de aprendizagem

Três categorias de abordagens para estratégias de aprendizagem

Fonte: Chamot, 2009 ; Bodrova & Leong, 2003

Combinando padrões e sequências de desenvolvimento para a pré-escola

Para ajudar os professores a isolar e desenvolver estratégias de aprendizagem, AppleTree Institute for Education Innovation (AppleTree) desenvolveu nove abordagens para padrões de aprendizagem (Figura 2) projetadas para serem ensinadas de forma explícita e incorporada.

Figura 2. Abordagens para padrões de aprendizagem

Abordagens para padrões de aprendizagem

Esses padrões foram projetados para ser a espinha dorsal das práticas e materiais de instrução, ao mesmo tempo que fornecem um roteiro para a progressão do desenvolvimento típico e da instrução sugerida. Os padrões e seus indicadores mais específicos aumentam em complexidade à medida que um professor se move com uma criança ou classe, de cima para baixo e da esquerda para a direita (Figura 3). Usando essa estrutura, um professor pode identificar onde uma criança ou grupo está em seu domínio das estratégias de aprendizagem. O professor pode pensar: Onde está essa criança em seu aprendizado? O que ele já dominou? O que devo almejar a seguir durante a instrução direta e o jogo proposital?

Esta não é uma abordagem perfeitamente linear, pois as crianças podem dominar as habilidades ligeiramente fora de ordem. No entanto, a estrutura geral opera para mostrar dificuldade crescente e desenvolvimento de habilidades de uma forma que informa a instrução, opera como uma ferramenta de aprendizagem profissional precursora e oferece uma abordagem mais sutil do que uma lista de padrões tradicionais.

Figura 3. Organizando padrões e indicadores em uma progressão

Organizando padrões e indicadores em uma progressão

A Figura 4 mostra uma progressão de amostra que pega a estrutura genérica da Figura 3 e especifica indicadores de complexidade crescente para uma das abordagens de padrões de aprendizagem Interações com os pares. Os indicadores podem ser explícitos em instruções para pequenos e grupos inteiros e construído em momentos orgânicos e ensináveis ​​à medida que as crianças interagem umas com as outras durante atividades dirigidas a crianças. Por exemplo, as crianças podem completar uma música boba ou gritar depois que um colega tem uma boa ideia ou conclui uma tarefa difícil (por exemplo, termina um quebra-cabeça ou pula muito longe). Um professor também pode usar parceria de pares para que uma criança que é adepta da escrita ou fazer a letra soar para T esteja apoiando uma criança com conhecimento emergente da letra para que eles possam trabalhar e aprender juntos para abordar indicadores nos níveis de Aproximação e Progresso em a progressão simultaneamente. Neste exemplo, as abordagens aos padrões de aprendizagem são incorporadas a uma aula de alfabetização.

Figura 4. Exemplos de abordagens para cada criança pronta para aprender o padrão pré-escolar

Amostra de abordagens para cada criança pronta para aprender o padrão pré-escolar

Aplicando a progressão aos materiais

Para preencher a lacuna entre a pesquisa e a prática, o aprendizado profissional e o desenvolvimento de materiais instrucionais são essenciais para usar qualquer progressão. A Figura 5 mostra exemplos de abordagens instrucionais que podem ser acopladas a uma progressão baseada em padrões.

Figura 5. Abordagens instrucionais

Abordagens instrucionais

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Observação: o termo guia de ritmo também pode ser referido como mapa do currículo, escopo e sequência ou cronograma de padrões. Esses guias expõem as expectativas do material a ser abordado em cada disciplina em cada série, bem como quando devem ser ministrados e quantos dias devem ser dedicados a cada tópico.

No geral, há uma variedade de possíveis usos complexos e ricos para as informações apresentadas acima. No entanto, se nada mais, Árvore de maçã espera que a seguinte mensagem seja recebida por todos os que participam ou implementam: As crianças precisam saber Como as aprender não apenas que aprender.

Qual é o próximo?

Um progresso considerável foi feito para estender o que se sabe sobre abordagens de aprendizagem na pré-escola e aplicar isso de uma forma apropriada para a idade e envolvente para alunos muito jovens. Além disso, este extenso trabalho na primeira infância pode e deve ser estendido significativamente para as séries posteriores, em um esforço para melhor apoiar professores e crianças.

Existem vários objetivos para este trabalho, incluindo o impulso para fornecer pré-escola como uma medida de prevenção precoce e a esperança de expandir as progressões de aprendizagem atuais para apoiar o continuum de aprendizagem. Embora muito tenha sido realizado, ainda há muito trabalho a ser feito. A literatura existente sobre progressões de aprendizagem deve ser combinada com evidências empíricas para criar uma estrutura validada e testada que os educadores podem usar para orientar sua instrução e a aprendizagem das crianças de suporte.