A lacuna de gênero não relatada nas taxas de conclusão do ensino médio

Uma tendência bem-vinda nas últimas décadas foi a aumento sustentado nas taxas de conclusão do ensino médio até uma média nacional de 85% para 2017-18 - bem como um estreitamento significativo das diferenças por raça e etnia para este marco educacional (embora ainda existam lacunas).

quanto mais um graduado da faculdade ganha do que um graduado do ensino médio

Os formuladores de políticas estão corretamente focados em garantir que ainda mais jovens americanos concluam com êxito o ensino médio e em reduzir ainda mais as lacunas entre os vários subgrupos. Para tanto, o Departamento de Educação exige que os estados relatem as taxas de conclusão do ensino médio no ano letivo anterior para monitorar o progresso em nível nacional.

Os estados também são obrigados a fornecer esses dados para um variedade de subgrupos , incluindo cada um dos principais grupos raciais e étnicos, alunos em desvantagem econômica, crianças com deficiência e alunos de inglês. Após a aprovação da Lei de Todos os Alunos com Sucesso (ESSA) em 2015, os estados também são obrigados a relatar dados desagregados sobre as taxas de graduação do ensino médio para estudantes sem-teto, e para aqueles em orfanatos ; embora esses dados ainda não sejam relatados de forma confiável.



Esses dados desagregadosprovou ser valiosopor avaliando o progresso em direção a resultados mais equitativos, especialmente para grupos marginalizados . Mas há uma omissão gritante nos subgrupos para os quais os dados estão disponíveis:sexo. Não sabemos as taxas nacionais de conclusão do ensino médio para kimonorls e meninos, uma vez que os estados não são obrigados a fornecer oédados-mas, nós discutimos aqui, thEste requisito deve ser adicionado.

Através de nós , menos meninos estão se formando

Rtaxas eliáveis ​​de conclusão do ensino médio porsexonão estão disponíveis em nível nacional,mas, porque os estados são obrigados a rastrear alunos individuais'Status de graduação em outros grupos demográficos,muitos estadoscoletar epublicara taxa por gênero.(Observe que secretarias estaduais de educaçãofrequentementerelatar taxas por sexo, em vez de identidade de gênero.) Paramedidora tendência nacional, coletamos disponível publicamentegraduação do ensino médiodadospara os anos escolares 2016-17, 2017-18 e 2018-19.

No ano letivo de 2017-18 - o ano letivo para o qual coletamos a maior parte dos dados - respondemos por mais de três quartos da coorte de formandos em 37 estados. Usamos a medida preferida, a Taxa de Graduação de Coorte Ajustada (ACGR); veja a nota técnica abaixo para mais detalhes sobre medição. O padrão era claro: embora os níveis de graduação e a diferença de gênero variem por estado, em cada estado para o qual coletamos dados, as meninas se graduaram em uma taxa mais elevada do que os meninos:

Graduação HS por sexo

Forte lacuna de gênero em nacional graduação do ensino médio cotações

Poolingos dados desses 37estados, construímos uma estimativa das taxas nacionais de graduação por sexo.Em 2018, cerca de 88% das meninas se formaram no prazo em comparação com 82% dos meninos - uma lacuna de 6 pontos percentuais. Em contraste, a lacuna entrea taxa de graduação entre estudantes brancos (89%) e a taxa de graduação entre estudantes negros (79%)é 10pontos, e a diferença entre estudantes hispânicos e estudantes brancos é8pontos (89% v. 81%). A taxa de graduação para meninos é apenas ligeiramente maior do que para alunos economicamente desfavorecidos (82% v. 80%):

Taxas de graduação HS por características selecionadas

Nossos dados sugerem, então, que a diferença de gênero é considerável. Supondo que a lacuna nacional de gênero na conclusão do ensino médio seja a mesma que em nossa amostra de 37 estados, mais de 45.000 meninos nos EUA a menos do que meninas teriam se formado no ensino médio no ano letivo de 2017-18. Em comparação, cerca de 23.000 jovens adultos idade fora do lar adotivo temporário a cada ano.

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Nossa análise também mostra uma variação significativa nas taxas de conclusão do ensino médioatravés dos estados. No ano escolar 2017-2018,a taxa de graduação feminina no ensino médiofoi 9 pontos a mais do que a taxa masculina no Mississippi, o estado com a maior diferença de gênero na conclusão do ensino médio naquele ano. Em Dakota do Norte, o estado com a menor diferença de gênero, a taxa de graduação entre as meninas foi de apenas 2 pontos a mais do que entre os meninos.

Garotos hispânicos e negros se saem pior

Essas lacunas de gênerocruzam com lacunas raciais, com resultados especialmente ruins para meninos negros e hispânicos.Infelizmente, os dados desagregados por raça e sexo não estão disponíveis na medida mais atualizada e preferida, o ACGR. Mas issoestá disponível paraparamétrica menos robusta, o AFGR (ver nota técnica) -o que mostra diferenças de gênero muito maiores paraPreto e Hestudantes ispânicos. Dentroo ano escolar de 2012-13,por exemplo,houve um 4 ponto lacuna de gênero dentroformatura do ensino médio entre brancos edentreAlunos da Ásia ou das ilhas do Pacífico, em comparação com um8lacuna de pontosentre estudantes hispânicos e 10 pontos entre estudantes negros.Os estados devem desagregar seus dados por raça e sexo para oACGR para rastrear essas tendências com mais precisão.

Essas lacunas nas taxas de conclusão do ensino médio prefiguram diferenças semelhantes nas matrículas em faculdades. Por exemplo, 2018 matrícula na faculdade entre as mulheres hispânicas era 9 pontos percentuais maior do que a dos homens hispânicos, e a matrícula das mulheres negras era 8 pontos percentuais maior do que a dos homens negros.

Pegue o dados

Os dados estaduais que coletamos mostram uma lacuna inconfundível nas taxas de conclusão do ensino médio para meninos e meninas. Também há evidências de que raça e status socioeconômico afetam os alunos de maneira diferente por gênero - em particular, os meninos são mais propensos a ser impactado negativamente pelo baixo status socioeconômico .

O governo federal deve seguir o exemplo das dezenas de estados que já coletam e publicam taxas de graduação por gênero.A diferença de gênero é certamente grande e importante o suficiente para justificar a adiçãosexopara o list de subgrupos para os quais os estados são obrigados a relatar dados ao governo federal, e para pedir aos estados que forneçam dados desagregados por sexo por raça.Esta é a razão para pedir dados desagregados: para rastrear tendências para subgrupos.Gênero gaps em matéria de educação,em qualquer direção.

Speespecificamente, tO Departamento de Educação deve emitir orientações para que os estados relatem suas Taxas Ajustadas de Graduação de Coorte atésexo, e relatar essas taxas por sexo paraalunos economicamente desfavorecidos, e paracadaprincipal grupo racial e étnico.Talvez esta seja uma questão que será abordada pelo novo Comissão sobre o Status Social de Homens e Meninos Negros ?

Nota técnica: Como é medida a formatura do ensino médio?

duas maneiras comuns de estimar a conclusão do ensino médio público :

  1. Taxa média de graduação de calouros (AFGR) . O AFGR divide o número de diplomas concedidos em um ano pela matrícula média nas classes correspondentes da 8ª, 9ª e 10ª séries. Por exemplo, o AFGR 2016-17 é o número total de diplomas concedidos no final do ano letivo 2016-17 dividido por (o número de alunos do 8º ano matriculados no outono de 2012 + o número de alunos do 9º ano matriculados no outono de 2013 + o número de alunos do 10º ano matriculados no outono de 2014) dividido por três.
  2. Taxa de graduação de coorte ajustada (ACGR) . O ACGR, por outro lado, divide o número de membros da coorte que ganharam um diploma em quatro anos pelo número de alunos da 9ª série da primeira vez quatro anos antes, ajustado para transferências de alunos, emigração e morte.

Como o AFGR não leva em conta as mudanças de coorte, ele é sensível à migração e pode incompatibilizar o coorte inicial dos alunos se eles se formaram cedo ou tarde. Da mesma forma, como os alunos podem desistir durante o primeiro ano e o AFGR tem uma média de matrículas de 8ª, 9ª e 10ª séries, o AFGR provavelmente subestima o total de matrículas; Desistentes do 9º ano devem ser contados como alunos do 9º ano da primeira vez, mas são excluídos da matrícula do 10º ano. Isso é especialmente preocupante quando se trata de estimar as taxas de graduação dos meninos - eles são mais probabilidade do que as meninas de abandonar a escola , então o AFGR provavelmente superestima sua taxa de graduação (e a taxa geral de conclusão do ensino médio). Embora inclua estimativas por gênero , um relatório de 2011 do Conselho Nacional de Pesquisa sugere que as medições agregadas como o AFGR são não é suficientemente preciso para decisões de pesquisa, política ou responsabilidade e não deve mais ser usado. No ano escolar de 2010-11, o Departamento de Educação começou a exigir que os estados relatassem o ACGR . Para os formuladores de políticas preocupados com as lacunas entre esses grupos, o ACGR fornece estimativas mais confiáveis ​​(embora ainda imperfeitas) rastreando os alunos individualmente.

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