Qual é o papel dos professores na preparação das gerações futuras?

cue-ensaio-coleção-capaEm setembro de 2015, a Assembleia Geral da ONU aprovou os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável que incluíam uma meta abrangente para a educação, o ODS-4, que exige educação de qualidade inclusiva no ensino fundamental e médio para todos até 2030.

Esta é uma meta muito ambiciosa. Em muitas partes do mundo em desenvolvimento, muitos são deixados para trás por não terem acesso à escola ou aprender o básico. Dos 121 milhões de crianças e adolescentes fora da escola em países de renda baixa e média, um sexto das crianças não concluiu o ensino fundamental e um terço dos adolescentes não concluiu o ensino médio. Trinta por cento dos países ainda não têm paridade de gênero no ensino primário e 50 por cento não a têm no ensino médio.

Pior de tudo, 250 milhões de crianças não sabem ler, escrever ou fazer aritmética básica, embora muitas delas já estejam na escola há alguns anos. Schooling Ain't Learning declara o subtítulo do excelente livro de Lant Pritchett, The Rebirth of Education, que analisa os desafios que o mundo em desenvolvimento enfrenta para garantir melhorias em alfabetização e numeramento. A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) descrito como a Crise de Aprendizagem Global.



Para piorar a situação, a demanda por habilidades está migrando para habilidades cognitivas e interpessoais não rotineiras, uma vez que muitos empregos estão sendo perdidos para a automação . Os currículos escolares normalmente não consideram essa mudança e os sistemas educacionais não têm as ferramentas para lidar com essas habilidades mais sofisticadas.

A globalização fez com que essas mudanças estivessem presentes em quase todos os países, aumentando as desigualdades existentes e contribuindo para a transmissão intergeracional da pobreza. Em muitos países de baixa renda e até mesmo de renda média, os professores certificados (ou seja, professores que receberam a educação formal exigida pelos regulamentos do país) carecem de conhecimento em algumas disciplinas como matemática, física e química, carecem de quantidades adequadas de livros didáticos, e conectividade (e às vezes até eletricidade) é rara em edifícios escolares. No entanto, mesmo nesses casos, a demanda por habilidades de pensamento de nível superior está presente no mercado de trabalho, impondo um duplo desafio em um sistema escolar já sobrecarregado.

Nesse contexto, qual deve ser o papel do professor? Seria fácil responder que, se o básico não existe, não devemos esperar nada mais do que o básico, permitindo assim que a próxima geração de alunos seja desqualificada e despreparada para o futuro que está por vir.

Neste pequeno ensaio procuro afirmar o contrário: É possível, com o apoio adequado, esperar que os professores ajudem os alunos a serem cidadãos e profissionais ativos nestes tempos de incerteza.

O caminho para escalar a educação do século 21 em países com ecossistemas de educação em dificuldades

Esses países não podem fazer seus sistemas escolares progredirem passo a passo, primeiro percorrendo a última milha de acesso, depois promovendo o modelo ultrapassado de educação de qualidade para todos e, finalmente, garantindo que o sistema incorpore o desenvolvimento de um novo conjunto de habilidades. Eles terão que dar um salto e aprender com os países que já melhoraram seus sistemas educacionais.

Para que isso seja viável, algumas deficiências iniciais precisarão ser corrigidas, como uma formação inicial e contínua precária e processos de contratação de professores ineficientes. A educação inicial no mundo em desenvolvimento tende a enfatizar demais a teoria, em detrimento da prática da educação. Uma reforma curricular nas instituições de ensino superior que preparem futuros professores seria mais do que bem-vinda. Somente por meio de uma reflexão sólida sobre a prática cotidiana de um professor poderíamos avançar em direção a um modelo em que ele pudesse ser visto menos como um mero provedor de aula e mais como um mediador no processo de desenvolvimento de habilidades - alfabetização e numeramento, habilidades cognitivas de ordem superior ou sociais e habilidades emocionais. Essas habilidades são melhor desenvolvidas por meio de interações, não de discursos ou cópias de um quadro-negro, como a maioria dos professores faz. Facilitar uma aula onde a participação consistente é esperada é extremamente difícil para professores novatos que foram ensinados por meio de pedagogias que não exigem o envolvimento dos alunos.

No ano passado, a OCDE apresentou um interessante relatório sobre as estratégias que os professores de matemática dos países participantes do PISA 2012 usaram para ministrar seu ensino.4O relatório agrupou as estratégias em três categorias: aprendizagem ativa, onde a ênfase é na promoção do envolvimento do aluno na sua própria aprendizagem, com apoio das TIC e muito trabalho em equipa; ativação cognitiva, onde os alunos são desafiados a um processo que desenvolve habilidades de pensamento de ordem superior, especialmente resolução de problemas e pensamento crítico; e a instrução dirigida pelo professor, que depende da habilidade do professor em dar boas aulas. Segundo o relatório, as estratégias não são mutuamente exclusivas, o que exige do instrutor uma mudança constante de papéis, para se ajustar ao tipo de instrução que está sendo implementada.

A educação inicial e os processos de contratação no mundo em desenvolvimento devem preparar profissionais que estejam prontos para gerenciar essas funções mais sofisticadas ao lidar com o ensino diário das aulas.

Além dessa importante transformação, o desenvolvimento profissional deve incorporar a noção de que, além de mediador, o professor faz parte de uma equipe e o ensino não é um trabalho isolado. Os professores precisam aprender a colaborar, co-criar, planejar aulas e monitorar seu trabalho juntos. Isso pode ser na escola em que estão trabalhando ou dentro de um sistema escolar. Boas iniciativas de emparelhar escolas com dificuldades com escolas de melhor desempenho na mesma área - lidando assim com a mesma população de alunos - têm mostrado resultados promissores em todo o mundo.

O verdadeiro desafio é que antes que a profissão se torne mais atraente e a educação inicial mais eficaz, esses países precisam lidar com uma coorte atual de professores que muitas vezes carece de habilidades e repertório para enfrentar essa realidade complexa. Nesses casos, uma combinação de estratégias de ensino mais roteirizadas com espaço para experimentação e apoio à inovação mostrou-se eficaz. Estudos mostraram que professores não qualificados se beneficiam muito de suporte adicional, como planos de aula pré-formatados, aulas digitais e livros didáticos mais detalhados.

Apesar disso, aprender - por meio de cursos de colaboração ou desenvolvimento profissional - como dar aulas mais envolventes e permitir que o aluno desenvolva habilidades de pensamento de ordem superior é viável mesmo sob essas circunstâncias difíceis. Exige apenas um desenvolvimento profissional mais estruturado e instrutores mais bem preparados para atender às necessidades desses professores.

Isso exige orientação e observações de classe, junto com materiais estruturados para apoiar os esforços iniciais do professor novato para preparar planos de aula significativos e entregá-los. Também requer algum tempo adicional se as aulas forem - como em alguns países em desenvolvimento - muito curtas ou baseadas em um currículo sobrecarregado com conteúdo desnecessário.

Construindo Cidadãos Globais em Tempos Incertos

As demandas das escolas não se limitam a preparar os alunos para as crescentes demandas do mercado de trabalho. Uma criança precisa crescer para ser um membro informado da sociedade em que vive e ter o conhecimento e a capacidade de participar. Além de adquirir habilidades cognitivas, sociais e emocionais básicas, um sólido Cidadania global o currículo deve ser introduzido no sistema escolar, mesmo no mundo em desenvolvimento. Entender como seu próprio país está organizado e como ele se conecta a um mundo globalizado será de grande valor para o aluno.

Para promover as habilidades necessárias para se tornar um cidadão global, devemos desenvolver essas habilidades de forma estruturada na força de trabalho dos professores. Isso significa educação em serviço por meio da colaboração e de discussões em grupo sobre empatia, apreciação cultural, identidades étnicas e de gênero e conhecimento geral dos desafios e assuntos mundiais atuais. Uma professora que acredita fazer parte da humanidade e não apenas de uma região ou país tende a fomentar a mesma percepção em seus alunos.

Em última análise, se queremos que os alunos se tornem cidadãos, precisamos dar-lhes uma voz. Muitas vezes, nos sistemas escolares, tratamos os adolescentes como crianças e não confiamos que eles sejam responsáveis ​​por suas próprias vidas e escolhas estudantis. Isso significa que devemos confiar que eles tomarão parte em decisões importantes sobre o currículo escolar e devemos discutir seus problemas de comportamento diretamente com eles - não com seus pais. Isso também exigiria dar algum espaço para que cometessem erros e aprender a corrigi-los com eficácia. Um cidadão global, deve ser entendido, é primeiro um cidadão em sua própria escola, comunidade e país. Se realmente queremos prepará-los para se tornarem membros informados e ativos em seus países, é importante dar-lhes algum espaço para exercer escolhas e ativismo em um estágio inicial.

No Rio de Janeiro, onde eu era secretário municipal de educação, introduzimos uma tarefa obrigatória no início da 7ª série, para que os adolescentes explicassem de forma estruturada o projeto de vida - isso significava colocar seus sonhos em palavras e aprender a planejá-los. vidas futuras. Fizeram isso no início do ano letivo, em atividade realizada com o apoio de alunos do 9º ano que foram treinados especificamente para a tarefa. Só depois que toda a turma chegou a uma proposta aceitável para cada criança é que os professores entraram na sala de aula, momento em que cada aluno pôde escolher um professor mentor para continuar discutindo seus projetos. Os resultados foram impressionantes para alunos e instrutores.

Usando a tecnologia para saltar

Embora possa parecer utópico, a educação em países de baixa e média renda pode se beneficiar da tecnologia moderna, mesmo quando o básico está faltando, se uma abordagem mais contextualizada para incluir tais ferramentas em sala de aula, como um apoio aos professores e não como um assunto adicional.

Na China, por exemplo, o Ministério da Educação oferece às escolas opções de uso de aulas digitais. No Rio de Janeiro, quando eu era secretária, tínhamos uma abordagem semelhante: oferecer a todos os professores o uso de aulas digitais preparadas por instrutores treinados. O uso da plataforma tem mostrado impactos positivos no aprendizado. Ainda assim, para tirar o máximo proveito dessa ferramenta, é necessário que exista conectividade. Na ausência disso, pen-drives ou opções off-line foram fornecidas. O uso de tecnologia para educação corretiva foi e ainda é feito, mesmo quando a conectividade não está disponível.

todas as cidades brancas da américa

Outras possibilidades são a transmissão de aulas para apoiar a instrução onde professores específicos não estão disponíveis. Um exemplo interessante dessa prática inovadora foi destacado no relatório Millions Learning do Center for Universal Education at Brookings. A rede de ensino do estado do Amazonas, no Brasil, teve o desafio de oferecer aulas de física e química na selva amazônica para alunos do ensino médio. A solução foi recrutar um professor para transmitir as aulas e fornecer às escolas um professor generalista para garantir a participação nas aulas e o envolvimento dos alunos.

O uso da tecnologia nesses exemplos mostra as possíveis vantagens de trazer recursos e uma base de conhecimento que ainda não está disponível em todas as salas de aula. Por outro lado, o fato de que no ecossistema da educação ela exista em algum lugar e possa ser mobilizada ajuda muito e não dá aos professores a sensação de desempoderamento, uma vez que é elaborada por professores de dentro do sistema amazonense ou por integrantes do comunidade e não por uma empresa distante localizada em outro país.

Conclusões

O ODS-4 exige um esforço organizado para garantir que todas as crianças e adolescentes do mundo tenham condições de concluir o ensino fundamental e médio de qualidade, bem como desenvolver habilidades para uma vida saudável e produtiva. Infelizmente, à medida que a incerteza aumenta, essa tarefa parece quase impossível - mesmo em países de alta renda - à medida que habilidades mais complexas são exigidas pelos empregadores e a globalização exige indivíduos que entendam os desafios que o planeta enfrenta e que possam operar em diferentes geografias.

Qual deve ser o papel dos professores, em tal ambiente, especialmente em países de baixa e média renda? Esta é a pergunta que tentei responder aqui, fornecendo algumas pistas do que poderia ser feito para garantir que o objetivo das Nações Unidas possa realmente produzir uma sociedade global mais educada e que um mundo melhor possa surgir.